例談在初中物理教學中的問題情境創設

【摘 要】物理學科的知識，比較抽象難懂，因此需要創設一定的問題情境來進行輔助教學，學生才能接受。本文探討的就是這個問題。

【關鍵詞】初中物理 情境創設

物理是一門以實驗為基礎的學科。在物理教學中，通過創設問題情境，可把抽象的問題形象化，深奧的道理淺顯化，枯燥的知識趣味化，復雜的問題簡單化，激發學生興趣和求知欲，提高學生發現問題和探究問題的激情，為學生學好物理夯實思想基礎，創造有利條件。那么，在具體的物理教學中，老師如何創設問題情境呢？筆者從事物理教學多年，有如下的實踐和體會。

一、巧妙運用自然現象創造物理問題情境

案例一：一次，我正給學生復習動勢能之間的轉化知識，一只燕子忽然飛進教室，它上下穿梭，不停地煽動著翅膀。同學大喊大叫，教室像炸開了鍋。我靈機一動，對學生說：“燕子這位不速之客，就是我們這節復習課的實驗，大家看看，在它的運動過程中，有什么能量轉化的物理知識？”同學們正在考慮問題時，燕子找到方向，飛到窗外的大自然世界去了。接著，有學生就爭先恐后地回答：燕子向上飛時，動能減少，勢能增加；向下飛時，動能增加，勢能減少。它之所以不斷地煽動翅膀，可能跟頻率有關，也可能與力的平衡有關。出乎我的意料，學生竟然想到了頻率與力的平衡。我從中發現，學生的思維從這個現象中得到拓展，分析物理現象的能力也得到提高，學生解釋自然物理現象的能力也得到培養。

二、創設以知識應用為背景的問題情境

科學技術是把科學知識應用到生產實踐中的紐帶，對促進生產的發展起著至關重要作用。創設以科技知識應用為背景的問題情境，能培養學生用已學知識解決實際問題的能力。

案例二：教學“力和運動”一章時，我創設如下問題情境：2005年10月12日9時零分，發射“神六”飛船的長征二號F型運載火箭在酒泉衛星發射中心點火起飛。隨著指揮員發出的口令：“進入2分鐘準備”，“進入1分鐘準備”，“50秒”……“40秒”……“10秒”……“5秒”……“1秒”“點火！”突然，在一聲渾厚低沉的巨響后，火箭離開發射平臺升入空中，并開始傾斜、旋轉。聲音震耳欲聾，大地也在晃動。一條巨龍般的桔紅色烈焰留在秋日的戈壁長空。

日落后的傍晚，有時你會看到夜空中有幾顆明亮的“星星”正在緩緩地移動。他們就是環繞地球飛行的人造衛星。這些衛星，大多是用于通訊、天文觀測、執行軍事任務，對氣象、氣候、地質、地理方面的探測等。而火箭就是用來把衛星送入太空的一種工具。教師在描述這些例子的同時，可以把火箭升空和人造地球衛星的照片展示給學生看，利用美麗的圖片吸引學生，然后引出問題：“火箭是如何發射升空的？”“衛星的軌跡是怎樣的？”“衛星為什么會如此運動？”等。這樣導入新課，可激發學生參與科技活動的熱情，還可鼓勵學生探究與日常生活有關的物理問題，體現新課程標準下知識與技能目標的統一，促進學生關注國家科學技術的成就和發展趨勢以及物理學對經濟、社會發展的影響，培養學生運用知識解決實際問題的能力。

三、創設以實驗探究為背景的問題情景

案例三：“浮力”是初中物理教學中的一個重點，也是一個難點。學生常有一種誤解，認為浮力與物體的質量、體積、密度有關，還與物體浸入液體中的深度及物體的空心或實心等有關。為了使學生建立正確的浮力概念，根據初中生的心理特征，教師可運用多媒體把海底的精彩世界片段引入課堂，并向學生提出如下問題：

1.有時候，為什么海水的浮力很大，竟能托起一艘萬噸巨輪；有時候，為什么海水的浮力又很小，連一片薄薄的鐵片也托不起？

2.一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？接著可為學生演示如下實驗：在盛有一定比重鹽水的燒杯里，放進一個木塊，木塊便浮于水面；放進一塊石子，石子便沉入水里。放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此雞蛋放進清水里，則見雞蛋下沉；放進濃度更大的鹽水里，則見雞蛋浮在水面上。學生看到這么奇怪的現象，一定會被吸引住，從而激發起學生對物理的學習興趣，心里就會產生如下疑問：為什么在同一種液體里放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸浮？為什么同一個物體放進不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣的呢？這時，教師可對學生因勢利導，引出“物體的浮沉條件”這一新課。由于演示實驗把如上的各種現象栩栩如生地展現在學生面前，從而提高了學生對物理現象的探究能力，使實驗教學得到了升華，也培養了學生將來走上社會后進行科學研究的能力。

四、創設以新信息為背景的問題情景

當今世界，信息高速發展，知識日新月異。面對這一個特征，教師的知識也必須要與時俱進，不斷更新，這才能具有處理信息瞬時萬變的應對能力，才能及時了解、及時捕捉、及時處理當今最新的和最有用的信息，站在科學研究的最前沿，得出最新的、最有水平的科研成果。在初中物理教學中，教師應注重對學生進行這種能力的培養。在創設以新信息為背景的問題情境時，要求教師能在所提出的問題中為學生提供更多的新信息。這些新信息包括新知識、新方法、新情景、新思考，通過解答這些新信息、新問題，培養學生收集信息、提取信息、處理信息、轉換信息、運用信息來解決新問題的能力。

案例四：教學“超導體應用”時，可引導學生到網上搜索相關信息。如上海已完成世界上第一條商業磁懸浮列車的應用開發，并投入了運行。這一信息，教師可通過板報或電視錄像的形式介紹給學生，并引發學生思考：其工作原理是什么？再如：“蹦極”是一種新興的娛樂活動，但大部分學生沒有體驗過，甚至有同學還沒有看到過或沒有聽說過。網絡發展，日新月異，在因特網上，大量的生產、生活信息與物理知識息息相關。教師可利用多媒體技術模擬這一過程，以開拓學生視野，擴大學生知識面。然后在此情境基礎上，再引導學生提出問題，并討論小結，得出規律。