巧用生成性資源 演繹精彩課堂

【摘 要】政治課堂上的生成性教學資源是在教學過程中動態生成的，與其他教學資源相比具有隨機性、動態生成性、鮮活性。在政治課的教學過程中，教師應當樹立新的教學資源觀，應認真地利用生成性教學資源，演繹精彩課堂。

【關鍵詞】生成性資源 精彩課堂 高中政治課堂

一、珍視課堂創生，化意外為契機，有效達成教學目標

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教育的技巧并不在于預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”教師在教學中要充分發揮自己的教學機智與實踐智慧，巧妙應對教學中出現的各種情況，變“意外”為資源，有效達成教學目標，實現“難預約的精彩”。

比如，在教學《國家依法保護公民的政治權利和自由》這一內容時，恰好有兩個學生在下面小聲說話，我用眼睛瞟了他們一下，他們仍無反應，我便干脆不留空擋停了下來保持靜默狀態。過了一小會，有學生問我：“老師，為什么不講了呀？”我便說：“公民有參與言論的政治權利，難道老師不應該保護他們的權利嗎？”學生齊聲回答：“不應該。”我故裝糊涂：“為什么不應該？”學生說：“因為權利必須在法律規定的范圍內行使，在課內講話，違背了課堂紀律，損害了其他同學安靜學習的權利，就不應該得到保護。”通過師生對答，既使講話的學生明白了自己的錯誤，低下了頭；也使其他學生明白了公民行使權利應遵循的要求。教師的課堂策略及時將這一偶然事件變成有利契機，既制止了講話，消除了不良后果；又有效達成學生對知識目標的掌握；還強化了學生遵紀守法的意識，收到一箭多雕的良好效果。

二、包容課堂矛盾，化爭議為共識，深度推動研究性學習

課程的學科特點決定了政治課在教學中需要引入大量鮮活生動的事例，基于學生對許多社會現實問題，有著一定的接觸和思考，但思考往往充滿了矛盾，而矛盾繼而引發了爭議，有的甚至會影響到課堂的正常進行。

記得在上《消費者的合法權益受法律保護》時，用投影儀出示張三買了假藥，李四為了求賠而故意去買了假貨的材料，選定了張三和李四如何維權的“沖突”目標，讓學生展開討論。許多學生對張三的維權是肯定的，但對李四則爭論紛紛，無一是處，學生到了“心求通而未得，口欲言而不能”的地步，一時難有定論。下課的時間快到了，學生們仍然意猶未盡，誰也說服不了誰。通過學生的發言和相互質疑，我發現學生對合法權益、法律維權的認識還很片面，觀點也以感性為主，缺少理性分析。于是，我沒談自己的觀點，而是要求學生回家后搜集相關資料，自學合法權益的相關內容，并對這一問題提出自己的觀點。幾天后，學生的作業上交。有的學生結合合法權益的有關法律規定，經詳細論證后宣告《何為消費者的合法權益》《混淆權益 違法投機》；有的學生則從社會的角度對此現象進行了剖析，寫出《當消費者的合法權益受到侵害時》《誰為消費者買單》等短小精悍的文章。盡管其中仍有部分觀點不夠成熟，個別觀點還有些偏激，但可以看得出，學生對合法權益及維權手段初步形成了共識，認識更全面、更深刻。

有些生成性資源充滿了矛盾與爭議，教師應留給學生進一步研究的時空，鼓勵學生在學習中研究，在研究中自主學習，促進學生思維能力和辨析能力的提高。

三、以生為本，關注人文，促進健康發展

政治課教學的目的之一，就是培養具有一定人文情懷和政治素養的人。所以，在具體的教育教學過程中，把握合適的生成性資源，重視情感教育，注重人文關懷，是知識目標之外教育的一項重要內容。

在教學中，一次談到馬加爵，有位學生說“他很可憐”。這句話引起了其他學生的強烈反對——“一個殺人惡魔，罪該萬死，有什么可憐的”。我沒有急著發表看法，當這位學生講完自己看到的關于馬加爵的更具體的報道，講到他在大學里因為鞋而一個月不去上課、因為貧困而極度自卑的事實時，教室里陷入了沉寂。“我們不能因為他殺了人就說他是一個天生的惡魔。這是一個悲劇，社會有責任。”在此后的討論中，通過學生的發言，我們對馬加爵的評論如下：“可憐、可恨、可悲”；“我們不能因為他殺了人而否認他背后的社會悲劇，也不能因為他可憐而否認他殺人以及應該受到法律懲罰的事實”； “比指責、詛咒更重要的是，我們可以做些什么以避免更多的悲劇發生”。因此，政治課教學既要重視知識傳授，也應重視人文關懷，重視對學生作為“人”的品格的培養。

四、精心預設，呵護生成，落實開放理念

課堂駕馭是一種境界，需要精心預設，更應該關注生成，打造開放的課堂。在新課程改革的背景下，教師必須樹立全新的課堂理念，即政治課堂是確定與不確定、充滿變化的、富有個性的情景化的場所。課堂駕馭要做到既定與靈活，只有這樣才能隨時利用好課堂教學中的閃光點，捕捉住促使課堂教學動態生成的教學資源。譬如，在設計“樹立正確的消費觀”部分的教案時，我就特意留白，讓學生就身邊的常見問題發表自己對消費的看法。結果學生列出了許多社會熱點問題，如中學生過生日送禮物且相互攀比，居民貸款購房，“只買最貴，不買最好”的觀點等，非常具有現實意義。教師適時引導，讓學生樹立適度消費、協調消費、科學消費的正確消費意識。

因此，課堂中我們要理性地處理“預設”和“生成”，對學生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”，真正落實政治課堂教學開放的理念。

課堂教學的情況是千變萬化的，教與學相依相伴，在對待課堂生成性資源上，作為教師我們應有海納百川的胸懷、指點迷津的睿智、開放駕馭的氣魄，珍視、理解、巧用學生在課堂的動態生成，從而在不斷變化的課堂中揮灑自如，演繹精彩，點化生命的美麗！