對小學作文教學的再探討

【摘 要】寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的集中體現 。學生的文字表達是否流暢，關鍵在于寫作水平，寫作的成與敗，好與壞都取決于教師的方法指導。因此，選取恰當的作文教學模式是提高學生寫作能力的關鍵所在。

【關鍵詞】小學作文 方法 探討

小學作文是小學語文教學的重點之一，也是難點之一。小學作文問題較多，教學方法如果不當，出力未必見效，付出未必有獲，長期以來，一直成為困擾小學語文教學的一大難關。那么如何改變這一難點，使小學作文教學收到事半功倍的效果，這是廣大教學工作者長期研討的重大課題。筆者多年擔任小學高年級語文教學也曾總結出幾套不盡完善的作文教學方法，不管是“六步作文教學法”，還是“層層遞進教學法”，或者是“四步導”作文教學法，它們都具有各自的獨到之處和效果。這無形中也是對小學作文教學及提高寫作能力的一大裨益。

時下筆者認為小學作文教學除做好常規教學方法和輔佐以上教法的同時，還應抓好兩個重點即“導”與“扶”。

一、關于“導”

“導”又可分為作前導和作中導。

（一）作前“導”：又可看作是做前積累的指導，應當抓好一個基礎，兩個積累走好一條“捷徑”。

1.一個基礎就是閱讀。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。有一句話說得好“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。作文的基礎就是閱讀，只有大量地閱讀好的文章，“胸藏萬卷書”才能下筆如有神，廣泛的閱讀，熟讀精記經典名作，優美段落，也會使習作增色無限。

然而小學生由于條件的制約，閱讀量畢竟有限，這就要求教師指導學生精讀，一是指導學生熟讀語文課本及其自讀教材上的作品，二是精讀名作名篇，特別是少兒作家的作品，三是精讀那些貼近學生生活的作品，這對學生來說是個不可缺少的積累。

2.指導兩個積累。一是詞匯的積累，這可消除小學生作文的詞語貧乏癥。我認為從小學一年級起，隨著識字教學進度，建立“詞匯小信箱”，從三年級建立具有類別的“程序詞匯小信箱”做到多記多讀，豐富學生的語匯，使學生在作文時取之不盡，用之不竭。二是語句的積累。可指導學生做好閱讀筆記，摘錄好的句子，好的段落，并時時加以記錄。過去有人曾倡導中小學生摘錄熟記景物描寫，場面描寫人物描寫動態描寫的句子，我認為這個辦法是好的，也希望實施小學高年級語文教學的老師們指導學生進行這方面的練習，使之形成習慣，這樣有利于改變學生作文中的語言貧乏癥。順便說一說，閱讀摘錄是學生進行閱讀的方法之一，許多文學家都有“不動筆就不閱讀的習慣”，英國戲劇大師莎士比亞曾在一家飯館吃飯時，看到一頁菜譜卻為他后來的一部作品增色不少，可見有針對性地指導學生摘錄，對學生作文將有著很大作用。

3.走好一條“捷徑”。所謂“捷徑”就是目前小學生推廣的“注、提”實驗教學。即拼音識字提前讀寫。指導學生從小學一年級開始，首先寫好完整的一句話到寫幾句話、一段話最后到命題作文。也就是說作文從一年級抓起，提早動手、奠定基礎、形成能力、養成愛好寫作的習慣。

（二）作中“導”：即學生寫作過程的指導。一是學生誘導學生構思，激發渴望寫出構思的激情，教師可在寫作前指導學生學習一些最能貼近學生生活環境和心境的文章，啟發學生回憶，構思創作；二是誘導學生編寫提綱，啟發學生怎樣把文章寫具體，寫得有條理；三是誘導學生在激情迸發的情況下動筆；四是誘導學生在作后改移，這樣久而久之，將教師的誘導變成學生作文的習慣。

二、關于“扶”

1.扶要有目的性，當初的扶是為了將來的不扶。教師要本著這個目的，扶助學生作文，扶必須以學生主動進步為前提，即在激發學生，使學生產生寫作激情的前提下，扶助學生寫作，使學生進入寫作情境。

2.扶是為了框正學生的寫作行為。作文是學生對周邊生活素材的整理和創造，其難度是不言而喻的。要允許學生在寫作時的困惑，雜亂的產生。開始命題作文，學生習作不外乎有兩種情況，一是空洞無物，什么也寫不出來；二是諸事繁雜，紛涌而來，不知寫什么。這就需要教師扶一扶，框正寫作行為，一是啟動思維打開蓋子讓學生走進寫作氛圍；二是畫龍點睛指導學生精選，取舍素材、詞匯、語句，必要時框定一些格式，使學生的作文進入規范。

3.扶要扶得巧妙，使學生在作文成功后獨享自己的勞動成果。教師再扶助學生作文時絕不允許將自己的設想強加給學生，也就是說扶得要巧，要扶關鍵部位，當學生在作文的主要過程中出現“迷茫”“惶惑”，只輕輕一點，使學生很快“悟”過來。從而使學生在習作完成后感到勞動成果勝利獲得喜悅而不摻雜教師影響的成分。

4.扶要體現樂學的原則。學生作文，必在愉快的氣氛中進行。扶助學生作文也必須以學生具有寫作欲望為前提，與學生很想把什么寫出來，而寫不出來，或者寫得不流暢，或者寫得詞不達意，而非常需要教師的扶，這才可以，不要對初學寫作的學生扶不丟手，那么就會適得其反，失去扶的作用，在扶助學生作文時，一要注意師生的平等地位，不讓學生感到“威”；二要注意語言的親切感，以商討的口氣，啟發學生樂學情趣。

三、概說“導”與“扶”

小學作文教學的導與扶是相輔相成的兩種教學方法的統一體。導是有質有形的，扶是有質無形的，導是基礎，扶是點撥，導要有序，扶要妙而無跡，不能使學生一篇習作完成之后感到有教師影響的痕跡在內。導扶結合，指導學生習作，就能較大幅度地提高小學生的作文能力。