淺談高中化學(xué)課堂習(xí)題設(shè)計的有效性

【摘 要】課堂習(xí)題設(shè)計的有效性直接關(guān)系著教學(xué)效益的有效性。教師在設(shè)計課堂習(xí)題時，應(yīng)加強對習(xí)題設(shè)計的全方位思考。

【關(guān)鍵詞】課堂習(xí)題 設(shè)計 有效性

如何才能實現(xiàn)課堂習(xí)題設(shè)計的有效性？筆者認為，教師應(yīng)從如下五個方面入手：

一、調(diào)動學(xué)生的主體性

化學(xué)習(xí)題的設(shè)計不僅是為了考查學(xué)生對化學(xué)概念、規(guī)律的理解，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析一些化學(xué)問題。因此，教師在設(shè)計課堂習(xí)題時，應(yīng)注意根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，多設(shè)計一些探究性的習(xí)題。這才能有效地開拓學(xué)生思路，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生的思維由問題開始，到問題深化，始終都處于積極主動的狀態(tài)。

二、考慮知識的情境性

課堂習(xí)題的設(shè)計要做到有的放矢，要注意聯(lián)系日常生活和社會生產(chǎn)實際來設(shè)計真實的情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)就是生活，化學(xué)就在我們身邊。只有這樣，才能有利于讓學(xué)生了解化學(xué)的實質(zhì)，促進他們逐步學(xué)會理論與實踐相結(jié)合，愿意審視現(xiàn)實中的化學(xué)問題，認識到化學(xué)知識對提高人類的生活質(zhì)量和促進社會可持續(xù)發(fā)展的重要作用，在情感態(tài)度和價值觀方面得到有效的發(fā)展。

如在學(xué)了電解原理后，可設(shè)計如下習(xí)題：家用消毒液的發(fā)生器是以精鹽和自來水為反應(yīng)物，通電時，發(fā)生器的電解槽的極板上產(chǎn)生大量氣泡，切斷電源后，生成液具有強烈的殺菌消毒能力。請問：與該反應(yīng)器工作原理直接有關(guān)的化學(xué)方程式是（ ）

三、體現(xiàn)學(xué)習(xí)的合作性

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，既學(xué)會尊重他人、理解他人、欣賞他人的本領(lǐng)，也使自己能更好地得到他人尊重、理解與欣賞創(chuàng)造了條件。這對學(xué)生今后的進步和發(fā)展是大有益處的。教師應(yīng)設(shè)計一些具有互動性的習(xí)題來讓學(xué)生完成，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更好地交流與溝通。教學(xué)實踐表明：動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生完成習(xí)題的重要方式。教師應(yīng)為學(xué)生提供充分從事化學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識、技能、思想、方法，獲得更廣泛的化學(xué)活動經(jīng)驗。

如教學(xué)金屬鈉一節(jié)，可這樣設(shè)計Na和S反應(yīng)的實驗方案：4人小組，教師可建議一個人畫裝置圖，一個人設(shè)計方案，一個人最后陳述，一個人控制時間并與其他小組交流，

再如學(xué)習(xí)乙烯一節(jié)，制備乙烯時，會產(chǎn)生出明顯的刺激性氣味，而乙烯本身是無色接近無味的氣體，學(xué)生分組討論其原因，并設(shè)計出除去雜質(zhì)、驗證乙烯存在的實驗方案，然后小組進行交流評價，開展研究性學(xué)習(xí)。

四、重視學(xué)習(xí)的層次性

成功的體驗對學(xué)習(xí)動機的激發(fā)作用大于失敗的體驗。學(xué)生完成課堂習(xí)題的過程就是獲得成功或失敗體驗的過程，因此在設(shè)計課堂習(xí)題時，應(yīng)該注意使學(xué)生能獲得充足的成功體驗。

（一）關(guān)注知識的層次性

從縱向的層次結(jié)構(gòu)上看，知識可分為基礎(chǔ)性知識、理解性知識、運用性知識。在設(shè)計課堂習(xí)題時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標，分段落實。一般而言，習(xí)題的綜合性愈強，知識的跨度性就愈大，學(xué)生就愈難理解，對學(xué)生的思維層次要求也就愈高，所以，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)計一些層次的習(xí)題，以降低坡度，以便學(xué)生從未知向已知過渡。此外，教師還要善于以問題促思維，使學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中向廣度和深度發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“離子濃度大小的比較”時可以設(shè)計如下習(xí)題：

問題1：0.10mol.L-1氨水與0.10mol.L-1鹽酸溶液等體積混合，溶液中各微粒的物質(zhì)的量濃度大小關(guān)系是：

變形1將原問題改為：0.10mol.L-1氨水與0.05mol.L-1鹽酸溶液等體積混合，溶液中各微粒的物質(zhì)的量濃度的大小關(guān)系是 。

變形2將原問題改為：0.05mol.L-1氨水與0.10mol.L-1鹽酸溶液等體積混合，溶液中各微粒的物質(zhì)的量濃度的大小關(guān)系是 。

變形3將原問題改為：pH=11氨水與pH=3鹽酸溶液等體積混合，溶液中各微粒的物質(zhì)的量濃度的大小關(guān)系是 。

（二）關(guān)注學(xué)生的層次性

除了知識本身的層次性，學(xué)生個體之間也存在較大的差異。要想提高課堂實效，教師必須研究學(xué)生，在教學(xué)中面向全體，因材施教。 如在講解有關(guān)物質(zhì)的量濃度計算時，我們可以設(shè)計三個不同層次的計算題。

問題1.標況下，22.4LNH3溶于水，形成500ml溶液，求此氨水的物質(zhì)的量濃度？（低層次學(xué)生口答）

問題2.標況下，1L水中溶解700LNH 3，所得溶液密度為0.9g/cm3，求此氨水的物質(zhì)的量濃度？（中等學(xué)生上黑板解答）

問題3.標況下VLA氣體（摩爾質(zhì)量為Mg/mol）溶于500ml水中，所得溶液密度為dg/cm3，求此溶液的物質(zhì)的量濃度？（留給優(yōu)秀學(xué)生思考）

五、關(guān)注習(xí)題的開放性

課堂習(xí)題所提供的條件往往是充分的、必要的，解決問題的通道也是單一的，問題的答案同樣是唯一的。這樣的題目不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師應(yīng)打破封閉性習(xí)題一統(tǒng)天下的格局，增大一些過程開放或結(jié)論開放的習(xí)題，這才有助于學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題。如在學(xué)習(xí)氨氣的實驗室制法時，可設(shè)計如下課堂習(xí)題：通過多種途徑可以制得氨氣，現(xiàn)提供一些常見的藥品（Zn、稀硫酸、空氣、氯化銨固體、熟石灰、生石灰、氫氧化鈉固體、濃氨水等）和一般的實驗儀器（燒瓶、錐形瓶、試管、酒精燈、硬質(zhì)玻璃管、橡皮塞、導(dǎo)管、集氣瓶、水槽、石棉網(wǎng)、鐵架臺、鐵圈、鐵夾等）制取氨氣，請設(shè)計一些合理、可行的方法，寫出反應(yīng)方程式，裝配出氣體發(fā)生裝置并收集一瓶氨氣。