筆畫傳情 吸引生心

低年級學生喜歡用直觀形象的事物，喜歡聽有趣的話語。他們不喜歡枯燥煩瑣的講解和書法教程中的大道理。為此，在寫字教學中，教師應想方設法運用生動活潑、學生喜聞樂見的教學方法和手段，讓學生真正感受到，漢字并非是孤立的、抽象的符號，而是一個個形象生動、活潑可愛的小生靈。

一、編個故事，激發興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”在寫字教學中，要把神奇的漢字演繹成一個個動人的故事，一幅幅美麗的畫卷，使學生對漢字產生深厚興趣。讓學生帶著這份“喜愛”去學習寫字，讓枯燥無味的寫字活動變得有情有趣。

比如指導寫“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……形象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。又比如寫“亻”時，有個學生說得很有意思：“一只小鳥站立在一根樹干上。”別的孩子經他一點，說得更詳細了，有的說：“撇起筆的地方是小鳥回頭在看呢！”有的說：“小鳥站立的很挺拔！”……就在學生們瞇縫著小眼七嘴八舌討論的時候，漢字已悄悄地走進了他們的心中，當學生帶著對漢字濃濃的喜愛之情走進課堂時，寫字教學就進入了“未成曲調先有情”的佳境。

二、手眼并用，觀察字形

筆畫是構成漢字的基本要件，它有主次之分，講究避讓、連貫、呼應、均衡。指導學生觀察分析字的筆畫，注意筆畫間的聯系，偏旁與偏旁的搭配，找出這個字的主筆以及一些字的筆畫的變化。盡可能通過游戲、表演、實驗、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活寫字教學。

（一）量一量，哪個筆畫長得高。

漢字中帶有豎、鉤、折的字，都是有“高度”的。觀察漢字時對學生說：“用眼睛做尺子，量一量哪個筆畫長得高？”學生們聽了就瞇起眼睛，伸出手指來量。例如：“他”字的豎彎鉤比第一豎要稍高一點，第二豎“長”得最高。學生經過觀察對比和指導，找出“最高”的筆畫，就能意識到筆畫是需要變化的。

（二）找一找，哪些筆畫最瀟灑。

要指導學生寫帶有橫、撇、捺的字，觀察的時候，教師可以對學生說：“找找看，這個字哪些筆畫長得最瀟灑？”學生心里都崇尚瀟灑，聽老師這么一說就來勁了。有一次我教“爸”字，學生觀察后，發現“爸”字的撇和捺都很長。有一個學生說：“那是爸爸長長的手臂。”另一個學生說：“那是爸爸張開的懷抱。”說得真好！教字教出了濃濃的父子深情，學生對寫字也興致高漲。

（三）瞧一瞧，哪些筆畫偷偷變。

有些筆畫在不同的字中的形狀或寫法是有些細微差別的，我們要指導學生細心觀察，不斷積累，掌握規律，可對學生說：“同學們，都來當小偵探，瞧一瞧這個字，它的哪個筆畫或部首在偷偷地變了？”這樣一來，在當偵探的好奇心的驅使下，學生會有不少的發現。

1.點的變化：點在字的上方是較短的側點，如“方、良”等；點在有些字中是長點，如“興”和“頭”字橫上的兩點是短的側點，最后一筆卻是長點。

2.橫的變化。當橫作為這個字的主筆時，一定是長橫，只微微向上揚起，如“古、市、士、垂”等字的主筆長橫要寫得長而穩，像根小扁擔，其他的橫筆則比它短得多。除此之外，“王、立、耳”等字作偏旁時，最后一筆橫要變成提。如“理、站、取”等。

3.豎的變化。在橫長豎短的字里，豎筆要往字的中間傾斜，如“四、回、口、白”；在橫短豎長的字和很多的字里，豎筆就要站得直直的，像挺拔的小樹，如“貝、目、服、國”等。

4.撇的變化，可以分成三種。第一種叫平撇：一般在字的上方，短短的，較平，其底下常常有一個橫筆，如“乎、手、升、毛”等。第二種叫斜撇：這種撇較斜，較舒展，如“多、化、大”等。第三種叫豎撇，顧名思義，豎撇要先直直地豎下來后漸漸撇出，這種撇的右邊常有“豎、橫折鉤、豎彎鉤”相伴，如“月、用、升”等。而帶有第三種撇的“月”字的撇，作為字底時，又發生變化，成了直豎，如“有、肯、背”等。

5.折的變化。它與豎的變化有點相似，一種是“橫長折短往里斜”，如“四、也”。一種是“橫短折長直直下”，如“直、貝”。

6.豎彎鉤的變化。當“元、光”作偏旁時，豎彎鉤變成豎提，如“頑、輝”等。

（四）看一看，哪個偏旁會謙讓。

寫字教學中，教師可以不時地摻進一些育人的色彩。教學生會做人，講謙讓，講友愛，培養美好的品德。如教“從”的時候，學生觀察后發現這對“兄弟”中，第一個“人”的捺為了第二個“人”站好，變成了點，緊緊地靠著撇，這樣，第二個“人”就可以很舒展地與第一個“人”站好了 。教師可以告訴學生，如果不這樣做的話，這些字就會“打架”。

三、細心呵護，表揚鼓勵

教育家第惠斯多克說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對于學生寫的字，教師評價的時候應借鑒成功教育和賞識教育的思想，以鼓勵、表揚等積極的評價為主。

所以在教學中，我經常采用“點滴”評價法。孩子的心是稚嫩的，就像荷葉上的露珠，晶瑩透亮又十分脆弱，老師的每一次評價，每一句話都會對他們今后的書寫產生深遠的影響。點滴評價法正是基于這樣的觀點，賞識每位學生的進步，即使是微不足道的一個筆畫寫得好，都要加以表揚。而且每次作業都要給學生打五角星，星數由一顆到五顆不等。讓學生每次都比一比，看誰的五角星多，滿10顆星就可獲取一個“紅蘋果”。就可以被評為“希望之星”，作品都會被張貼出來。此時教師可以用激勵的語言對學生說：“你們寫的字多美呀，多像一個個漂亮的小朋友！”“你們看，這些字都很自豪呢，它們在感謝它們的小主人把它們寫得這么挺拔！”……

寫字本身是一項艱苦的勞動，但是只要我們老師肯動腦，多為孩子們創設條件，在課堂上有情有趣的教寫字，才能真正的使“筆畫傳情，吸引生心”。