因材施教，全面推進(jìn)素質(zhì)教育

【摘 要】自我國教育部大力推進(jìn)課改后，學(xué)校教育從傳統(tǒng)的培養(yǎng)“成績能人”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)各方位全面發(fā)展的人才，并大力強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”的重要性。校長在管理教師方面應(yīng)當(dāng)注意教師存在的差異性，采取不同的管理方法，以推進(jìn)素質(zhì)教育。本文主要通過因材施教對推進(jìn)素質(zhì)教育所起到的作用以及筆者在平時的工作中是如何理解和貫徹因材施教，推進(jìn)教師的素質(zhì)教育管理等方面進(jìn)行分析，希望能夠?qū)M(jìn)一步推動教育改革和發(fā)展貢獻(xiàn)一點力量。

【關(guān)鍵詞】因材施教 素質(zhì)教育 經(jīng)驗總結(jié) 教育意義

素質(zhì)教育的實質(zhì)是通過學(xué)校的教育，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、自主思考意識和動手能力，全面提高和發(fā)展學(xué)生各方面的能力。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體。校長是一個學(xué)校的重心，只有校長率先因材施教，對教師采取特色化管理，教師才能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開拓眼界。但在實際的教學(xué)中，校長往往成了“隱形人”，而教師則過分的扮演了“講授者”的角色，學(xué)生成了被動吸收知識的機(jī)器，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸被消磨，影響到學(xué)習(xí)效率的提高。因此，不管是對作為管理者的校長來說，還是對于教師來說，在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，因材施教很重要。

一、因材施教對推進(jìn)素質(zhì)教育的意義

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高素質(zhì)教育的應(yīng)用性和實用性

傳統(tǒng)的學(xué)校教育是以升學(xué)率為導(dǎo)向的，尤其是作為校長，對于升學(xué)率的壓力更大，因此在對教師做工作時時刻強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生。校長只關(guān)注得到在年級考試成績排名相對靠前的學(xué)生，而有的學(xué)生在某方面不是很突出，便讓校長不那么關(guān)注。在校長的刻意引導(dǎo)教師要多關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生的情況下，教師也將更多的目光放在優(yōu)生身上。而因材施教，注意學(xué)生身上的閃光點，能夠讓學(xué)生對自己充滿正能量。教師的善加引導(dǎo)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要轉(zhuǎn)變教師的觀念，首先要從校長做起，而同時教師也要善于發(fā)掘有潛力的學(xué)生，并向校長加以推薦。

（二）有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮素質(zhì)教育先進(jìn)性的作用

一直以來，校長給教師樹立的觀念是彼此是“對立”的，教師就應(yīng)當(dāng)站在高高的講臺上，將書本上的知識化作語言傳達(dá)給學(xué)生，但是這樣卻忽視了對學(xué)生思考方式的培養(yǎng)。因材施教能夠很好的規(guī)避這一點，校長首先轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，對不同的教師的差異性進(jìn)行了解，再上行下效，改變教師的教學(xué)方式，采用引導(dǎo)式，讓學(xué)生充分融入到教師營造的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）有利于升華教學(xué)目的，將知識和能力有機(jī)的結(jié)合在一起

許多學(xué)生由于教師“籠統(tǒng)性”的教學(xué)方法，對許多知識的理解都似是而非。而教師在改革和創(chuàng)新教學(xué)的過程中，也遇到很多問題，校長通過因材施教的方法，幫助教師掌握正確的教學(xué)方法，全面推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)，引導(dǎo)教師運用于實際教學(xué)中。讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，將“學(xué)習(xí)是任務(wù)”的觀念升華為“學(xué)習(xí)是本能”，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個對社會有用的高素質(zhì)人才。

二、因材施教推進(jìn)素質(zhì)教育的建議

因材施教對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)校的改革和發(fā)展也有著巨大的影響。筆者從個人從業(yè)的經(jīng)驗出發(fā)，分享幾點個人在實際教學(xué)管理中運用因材施教方法的實例。

（一）引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生特點制定詳略備課圖，準(zhǔn)確地抓住適合學(xué)生思維和能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)

備課，是每個教師在上課之前的必修課，但是備課的內(nèi)容是什么呢？校長在進(jìn)行教學(xué)課程檢查時，發(fā)現(xiàn)都是課題名稱、課程目的、課程主要內(nèi)容、課后輔導(dǎo)等內(nèi)容。在對教師的工作進(jìn)行思想交流時，教師認(rèn)為只要將備課簿上的內(nèi)容記得滾光爛熟就好了。在筆者看來，備課是課堂的奠基石，是優(yōu)秀課堂教學(xué)的前提，好的備課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是對課堂本身內(nèi)容的講解、涉及到的課外內(nèi)容的引申以及學(xué)生理解和思考的形式和范圍。因此，校長應(yīng)當(dāng)向教師灌輸備課的重要性的觀念，引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的特點制定詳略的備課圖，準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的“心脈”之后再講課，將取得事半功倍的效果。筆者在講解李白的《贈汪倫》（小學(xué)二年級課本上冊）時，考慮到許多學(xué)生喜歡聽古人的“野史”，以及李白與汪倫之間情誼的奠定，因此，在進(jìn)行備課時，搜集許多李白的生平故事，在講解這首詩之前，先引起學(xué)生們對李白本人的興趣，對李白和汪倫之間感情的認(rèn)同，之后再進(jìn)行詩詞的講解，學(xué)生就容易理解多了，也方便學(xué)生識記。

（二）指導(dǎo)教師加強(qiáng)課堂之間的互動感，設(shè)計學(xué)生感興趣的情境問題，巧妙地運用激勵機(jī)制

教師在講課的過程中，如果只注重“講”的話，容易使學(xué)生順著教師的思維走，形成僵化思維，也容易產(chǎn)生厭倦感。因此，校長在對教師進(jìn)行教學(xué)課程模式的培訓(xùn)時，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)教師如何增強(qiáng)課堂的互動感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，筆者在講解《童年的發(fā)現(xiàn)》前，首先讓學(xué)生拿出自己覺得小時候收藏的最有意思的玩意兒在課堂上展示，通過對童年的回憶，發(fā)現(xiàn)原來我們的童年充滿了樂趣。當(dāng)學(xué)生沉浸在童年的回憶當(dāng)中，再講解課文時，學(xué)生形成代入感，充分理解作者的喜悅，以及對自己童真的美好向往。

在講課的過程中，為了讓學(xué)生充分融入課堂之中，還應(yīng)當(dāng)采取“跳躍式提問”法，即在學(xué)生思維減緩轉(zhuǎn)動速度時，拋出幾個開放性的問題，激活學(xué)生狀態(tài)，刺激學(xué)生探索欲望。比如，講解《少年閏土》時，由于文化背景的差異，部分學(xué)生聽的云里霧里。因此在 “他們和我一樣，只看見院子里高墻上四角的天空”一節(jié)時，提出“如果我是閏土，會做什么？”在之前的“雪地捕鳥”“瓜地刺猹”的鋪墊下，學(xué)生們了解到閏土是一個聰明，有見識的孩子，因此，學(xué)生們充分發(fā)散思維，想象自己在那樣的環(huán)境下，會做什么。在不同意見的表達(dá)中，學(xué)生充分理解了“四角天空”的內(nèi)涵，并提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、結(jié)語

因材施教是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的杠桿，是平衡傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育之間矛盾的度量衡，是新課改發(fā)展的基石。只有將因材施教落到實處，平等看待每一位學(xué)生，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，才能真正推動素質(zhì)教育全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)有能力、有素質(zhì)的新一代。