應(yīng)試考核背景下提高中學生綜合能力的思考

【摘 要】中小學應(yīng)試為目標的教學方式在很大程度上引發(fā)學生的能動性。但是，過于集中的教學目標忽略了學生綜合能力的提升和主動性。在非應(yīng)試方面培養(yǎng)學生能力將一定范圍內(nèi)直接或間接地促進的學生成績的同時，有助于學生培養(yǎng)主動性、教學資源的充分利用。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)試考核 高中學生 綜合能力

一、有效教學的挑戰(zhàn)與問題

（一）傳統(tǒng)教育的有效性僅體現(xiàn)在課堂教學

對傳統(tǒng)教學而言，教學僅限于以教師、黑板、書本為主的教學手段。隨著，科學技術(shù)、信息的發(fā)展，國家義務(wù)教育及基礎(chǔ)教育投入的增加，在學校范圍內(nèi)增加了多媒體等教學設(shè)施，教師和學生的知識獲得已經(jīng)打破了學校乃至國家的范圍。因此，形成的教學、學習資源要求教學方式的改進和正確的引導，以進行教育體制改革。

（二）課堂教學沒有靈活性

對教師而言，當前課堂教學目標是怎樣提高學生成績。為此帶來的后果過是，學生圍繞考試進行學習，時間幾乎被教師所用，學生身體被損害、身體健康受影響、學習成績替代興趣。

（三）應(yīng)試教育的有限性

我國中小學教育評價體系中學生考試成績作為重要標準。我國當前實施的應(yīng)試教育在提高教學效果方面具有很大的實際效果，中學生多數(shù)是能夠掌握基礎(chǔ)知識的。但是，過多的考試、作業(yè)、練習形成學生被動學習形態(tài)，學生被動的接受教學環(huán)節(jié)，并騰出更多的時間進行重復的練習。這種教學方式的壓力下，學生負擔更重，沒有時間思考其他學習方式和知識，基礎(chǔ)教育與自主創(chuàng)新思維沒能有機銜接，形成機械型學習狀態(tài)。這就是我國與發(fā)達國家教育的差異所在。

二、有效教學的范圍

隨著我國教育改革的深化與不斷摸索，教學環(huán)節(jié)的有效性成為中學教學改革趨向的重要標志。有效課堂管理是以學校為單位的教學環(huán)境下，充分利用和整合現(xiàn)有的教學資源，提高教學質(zhì)量的能力；有效課堂管理是在有計劃地進行課堂教學的同時，學會課外教學資源的利用，把學生被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，培養(yǎng)獨立思考能力過程，有效評價是對教學環(huán)節(jié)的評價從傳統(tǒng)的應(yīng)試評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評價。這些環(huán)節(jié)的有效運行關(guān)系到我國中小學傳統(tǒng)教育模式逐步轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教育。

三、有效教學的目標

（一）教學單位的目標：成績高分化。我國經(jīng)濟發(fā)展成果帶來的網(wǎng)絡(luò)化知識傳播給中小學生掌握知識提供了不同的學習渠道。同時，某區(qū)域或跨區(qū)域范圍的統(tǒng)一考試考核制度的普遍性帶來了機遇和挑戰(zhàn)。機遇在于，網(wǎng)絡(luò)化教學的普及將縮小和弱化區(qū)域之間的教學資源與教學質(zhì)量的差異。挑戰(zhàn)在于區(qū)域性或跨區(qū)域統(tǒng)一考試考核標準將教學更加趨向于以考試為主的考核制度。為此形成追求“高分”教學體制。

（二）基礎(chǔ)教育目標。中學教育作為基礎(chǔ)教育最重要的任務(wù)是為學生的后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)、為終身學習生活作準備，養(yǎng)成繼續(xù)學的習慣、學習興趣以及愿望，用來解決問題的能力。

（三）國家教育體制的改革目標。當前我國中學針對有效教學的目標之一。是要在追求教學效果的同時，更加注重追求教學的效用和效率，要把追求效果、效用與效率統(tǒng)一起來，再“減負增效”，努力使中國基礎(chǔ)教育從“越差越多練多考，越多練多考越差”的怪圈中擺脫出來，去爭取實現(xiàn)中學生的全面主動多樣發(fā)展，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的良性循環(huán)。

四、提高教學效果的途徑

在中學教育目標的實施中學生成績時處于重要地位，但是為此，需要的不同環(huán)節(jié)是不容忽視的。

（一）為有效教學的基礎(chǔ)營造良好的學校文化。學校各種制度運行和資源的整合能力對教學活動有效與否起著奠基性的作用。以中學教育的實際需要與可能出發(fā)，應(yīng)該努力營造以和諧、進取、寬松為主要追求的學校文化，這樣才會有利于學習者與學習環(huán)境良性互動機制的形成。

（二）改變教學方法，形成學生主動學習態(tài)度，培養(yǎng)有效學習方法。即在學校層面上，注意學校教育的根本目標，注重改變成學生掌握知識的基本態(tài)度與基本能力，不僅提高學生平時成績，而且不能影響學習者持續(xù)學習愿望、興趣與能力的發(fā)展。在教學環(huán)節(jié)，學生所學的知識與實際結(jié)合，盡量做到學有所用，把課堂教學知識從簡單的學習轉(zhuǎn)向到學生知識的普遍化、生活化，注重學習的知識具有先后銜接性。

（三） 以學生的綜合發(fā)展代替應(yīng)試為中心的教學。當前，中學學生的考核評價是以考試為重心的。這種教學方式一般疏忽了學生的學校與社會教育的融合，雖然強化了學生知識面，但是學生對社會的了解、適應(yīng)性、知識的應(yīng)用性或常規(guī)化方面帶來了不少負面影響，產(chǎn)生社會與教育的分離、不適應(yīng)的心理，弱化了學生心理免疫力。因此，在結(jié)合社會及教育系統(tǒng)各方面對教育目標、教育內(nèi)容與方式認識的重大調(diào)整，是以素質(zhì)教育為標志的中國現(xiàn)代教育的創(chuàng)新過程中，必須著力于整合社會、家庭對學校的多元影響，必須盡量減少或化解學校與社會、家庭的文化沖突，從而真正實現(xiàn)學習者成長環(huán)境的和諧、進取、寬松的文化特質(zhì)，為有效教學的實踐創(chuàng)設(shè)前提條件。

（四）課堂教學要符合學生需求和特點，盡量做到以差異化教學為基礎(chǔ)的教學效果的提升。讓學習者閱讀、觀察、聯(lián)想、分析，并進而探求可能的解答。

（五）努力培養(yǎng)學生的獨立思考能力。學生在成長階段的能動性對以后的發(fā)展具有關(guān)鍵作用。其中的地理思考能力主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、深化認識、有效的解決等方面。在具體實施構(gòu)成中引發(fā)他們分析比較性的思維活動。教師所提問題必須適合于學生，必須既有一定深度、難度，又有適當?shù)奶荻龋幸欢ǖ目蛇x擇性，從而滿足不同學習主體的學習需求，必要時，教師還可以故意設(shè)置障礙，或堅持某種合理的意見，以激發(fā)學習者的積極思考。

總之，以應(yīng)試為導向的教學目標中，中學生處于不斷重復地聽講和練習、偽學習狀態(tài)。學習內(nèi)容的重復性、缺乏新意性可能會使學生喪失學習的興趣和積極性。因此，在整個宏觀、微觀教學環(huán)境和教學實施過程中應(yīng)試教學也應(yīng)該服從教學規(guī)律、學生實際條件，把教學的重點轉(zhuǎn)移到以學生為中心的教學環(huán)節(jié)上。