小學英語聽評課方法淺析

【摘 要】本文從教學目標、教學內容、教學過程、教學效果、教學方法、教師素質這六個方面對小學英語聽評課進行了淺析，以評助教，以評促思。

【關鍵詞】小學英語 聽課 評課

聽課與評課能促使教師相互交流、相互學習、相互提高，是學科有效的教研活動之一；同時聽課、評課也是研究課堂教學、提高教師教學研究水平的一種有效的重要方法和手段，有利于促進教學質量和科研水平的提高。本文將從教學目標、教學內容、教學過程、教學效果、教學方法、教師素質這六個方面進行闡述如何進行小學評課。

一、教學目標

教學目標是否實現是評價一堂課優劣的一個重要標志。教學目標指教師要求學生通過教學過程達到的學習效果和行為，評課時，要看教師是否明確本節課的知識點和教學目標，能否合理科學地安排教學。聽、評課者在開始聽課前明確聽課的目的；有針對性地熟悉授課教師的教案；了解授課計劃、教學主題、教學目的等；明確教材和教學進度；收集與教學主題相關的信息；思考如何上好所要聽的課；確定聽課的手段、工具及重點。

在評課過程中，我們首先要看教學目標的定位是否準確適切，是否指向學生，是否可操作、可檢測。要看教師的教師是否面向全體學生，激發了學生興趣，培養了學生語感，對提高學生素質是否有利。教學目標制訂應全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、情感、策略等幾個方面確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標能以課標為指導，體現教材特點，符合學生年齡實際和認知規律，難易適度。教學目標應明確地體現在每一教學環節中，教學手段應緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

二、教學內容

教學內容是教材和大綱早已確定的，不同教師處理同樣的內容各異。評課時應把重點放在教師對教材的熟悉程度、處理教材的方法和駕馭教材的能力上，看教師是否根據課程標準和教材的要求在規定時間內把具體內容教給了學生。

評課要看教師的教材處理是否具有科學性和系統性，看教師對教材及知識體系是否把握準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當、是否全面規劃教學任務，培養學生思維能力；看教學內容處理是否具有思想性和趣味性的統一，以激發學生的學習興趣和培養良好的學習習慣，是否在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗相聯系，強調實際應用；是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合；是否將新授知識轉化為學生感興趣的問題， 從而使每一個學生都對這一堂課產生很大的興趣，積極主動地學習。

（一）教學過程

教學過程的展開應始終圍繞所確定的教學目標， 每一教學環節都要與教學目標和諧統一，過程要流暢。聽課時應注重觀察學生在課堂上的具體表現，通過學生學習方法的變化了解教師教學理念的變化。

教師在課堂上不僅要聽，還要注意觀察和思考。緊扣教學目的設計活動，活動形式活潑有趣，活動組織井然有序。首先，關注教學過程的教學思路設計是否嚴謹合理、層次分明、過渡自然、有邏輯性，看教師是否在具體的語境中對學生進行語言運用能力的培養。其次，關注教學過程的課堂結構、教學環節時間分配和銜接是否恰當。第三，要觀察教師的教，包括教師語言的使用、教學環節的設計、重難點的處理、幫助學生處理學習英語時產生的焦慮、畏懼、缺乏信心和毅力等心理障礙。

（二）教學效果

教學效果即教學內容的完成程度、學生對知識掌握能力的形成程度、學生思維的發展程度等。語感是英語學習和使用的核心，教學效果的優劣最終要落實到語感的強弱。訓練語感的總策略是盡可能接觸多的可理解的英語口語材料， 配以適當的練習。要盡量熟悉英語的語音特點，適應英語的語音、語氣、語調和節奏，并對句子的起伏、升降有全面的把握。

首先，保證整個教學過程按照預定的教學計劃進行，課堂教學活動中的提問、練習以及課后檢測等，反映出學生是否達到了預定的教學目標，思想教育是否收到了預期的效果。語言的有聲性是第一位的，而英語聽力主要是與語音及其所含的內容打交道， 沒有對語音的正確識別和快速反應，理解就無從談起。應觀察課堂英語教學氣氛是否濃厚，是否充分調動學生的積極性，學生在課堂上是否興趣濃厚、思維活躍、注意力集中。其次要看是否課堂上師生是否民主平等，互相尊重；教師是否給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內在需求；學生能否理解、掌握、運用所學的知識，并生成新的知識。第三要看是否有效利用45 分鐘，培養敏銳的語感是根本的、長期的任務。觀察教學任務是否按時完成，學生是否學得輕松愉快，積極性高，當堂問題是否當堂解決，學生負擔是否合理。

（三）教學方法

教學方法的選擇要有利于完成教學目標， 有利于調動學生積極投入學習活動，良好的聽力依靠系統的有效訓練。提高英語聽力的方法多種多樣，個人的情況不同，學習的階段不同，采用的方法也會有所不同，但超常的“量”的積累才是關鍵。課堂訓練，應以精聽為主、泛聽為輔，而課后的訓練當以泛聽為主，精聽則作為查漏補缺的重要手段，自學則宜精泛結合、重點突破。根據教材內容，觀察教師是否合理使用實物、圖片、掛圖等直觀教具，采用多種教學媒體及視聽手段，為學生創造良好的語言學習環境。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法， 同時還要看教師是否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（四）教師素質

對教師素質的評判應重點放在教學基本功上，首先看教師的語言素質，教師語言是否準確、清晰、規范、順暢。其次看教師的教學基本技能。一看板書和簡筆畫是否工整、優美、布局合理；二看能否用外語組織教學。例如聽力材料都是一個完整的語篇， 有一定的主題和體裁信息，是學生進行口語和書面表達的范例，有些聽力材料的主要目標是提煉語篇大意或寫作思路。教師要在布置聽力任務之前就主題和體裁進行提問，使學生在聽的過程中更加關注聽力材料的整體框架，把自己預設的思路和語篇思路做比較， 很好地理解和把握介紹明星類文章的行文思路， 相應的口頭和書面表達能力也得到了提高。三看教師課堂上的教態是否儀表端莊、自然、舉止大方。四看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、計算機等的熟練程度。第三，看教師的應變能力。教師的應變能力正體現在對課堂的突發情況能否予以迅速、果斷的處理，體現教師駕馭課堂的能力。另外，應變能力還體現在教師能否根據教學反饋信息，及時調整教學活動，順利完成教學任務。

【參考文獻】

[1]楊艷紅. 淺談新課程理念下的英語聽評課. 教育研究，2007（1）.

[2]顧振偉. 淺議小學英語教師的評課方法. 吉林教育外語教學研究.