課堂教學高效性是指在常態課堂教學中,通過教師的引領和學生的主動思維,在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。農村英語課堂教學因受到農村地域性等種種因素的制約和發展,不少地方仍然止步不前,本文就農村英語教與學存在的困境進行實質性分析,并結合本校多年積累的高效課堂經驗,提出幾點高效性課堂教學策略。
一、農村英語教學的困境分析
1. 教師教之困境
教師新課改理念與教學方法之困。受地域性限制,相對于城里中學而言,農村學校信息比較閉塞。再加上經費問題,很少有出去學習交流提升的機會,英語老師都在吃“本科”的老本。大家都知道新課改,但對新課改理念卻不甚深入了解掌握,部分老教師觀念陳舊,死守固有經驗,不重視教改。新教師也苦于農村條件限制,積極性都不高,隨波逐流。盡管現在條件有所改善,教師都能上網,但因片面地追求升學率,加上教師、領導對再學習也不是很重視,這些設備的配置也是形同虛設,得不到充分的利用。教學理念決定教學方法,由于對新課改的一些先進理念掌握不夠透徹。有的教師課堂教學方法陳舊且單一,沒有鮮活的教學組織形式,仍然是“教師講,學生聽;教師寫,學生抄;教師考,學生背;重知識,輕能力;重分數,輕素質”。重視學生的詞匯和語法規則的講解和背誦,忽視鼓勵等情感教育方式,忽視非智力因素的開發與利用,導致學生體驗不到英語學習的快樂與成就感,缺乏積極性與主動性,也沒有積極參與語言實踐的機會,這樣,就容易產生厭學情緒。……