在閱讀教學中開拓人性

在傳統的閱讀教學過程中，我們偏向于保守地按文本、答案去思考問題，甚至只從答案去分析作者的寫作意圖，在這種死板的教學過程中，學生照科念經，缺少對事物好壞和人性是非的判斷。

閱讀的本質在哪里？按照現代解析學的理論，閱讀應該是一種對話，是一種交流，同時又是以準確、具體獲取文章有用信息為目的的思維活動。筆者認為只有圍繞閱讀目的快速、準確地把握文章的相關信息為基本原則，經過不斷提高篩選、處理語言信息的能力，強化有效的教學方法，才能通過閱讀教學培養學生的思考性。學生閱讀文章的過程就是與文章的作者“交流”，是一個對話的過程，這種對話甚至能打破時間和空間的限制，從而達到與遠隔千里的作者進行心靈上的交流。如讀《紀念白求恩》，學生能感受到白求恩的無私求人的精神，超越國界、超越世俗觀念的人格；讀李白的詩歌學生能感受“詩仙”的飄逸、豪放；讀杜甫的作品，學生能感受“詩史”那沉郁頓挫的悲涼；讀文天祥的作品能感受到作者“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國情懷；讀魯迅作品，學生能感受作者披露國人麻木不仁的看客心態，充滿著“哀其不幸，怒其不爭”的憤慨；讀孔子、莊子的作品，學生仿佛聆聽這兩位睿智的老人娓娓道來。綜上所述，這是精深的自由交流，是心靈的對話與撞擊。

那么閱讀課應該怎么上？課堂上教師應扮演什么角色？在教學過程中，我們要突破只教學不引導的學習模式，嘗試營造一種互動的對話氛圍，為學生與文本作者的交流搭造一座橋，從而激發學生的閱讀積極性。……