淺談構(gòu)建幸福德育

幸福是人們生存和發(fā)展的需要得到滿足的一種狀態(tài)，是人的生理幸福、心理幸福和倫理幸福的辯證統(tǒng)一，是人性得到肯定時的主觀感受。樹立正確的幸福觀，使學生受益終生，是教育工作者應有的職責。

一、德育建構(gòu)幸福生活

德育對幸福生活的建構(gòu)，主要有以下角度：

（一）構(gòu)建幸福生活是德育之目標。

教育的目標，包括德育的目標，不能只為了發(fā)展人而發(fā)展人。一個人要擁有幸福的人生，掌握知識、發(fā)展能力、涵養(yǎng)品德才更有人生意義。所以，幸福應當成為教育的目的，而好的教育能增進個人與公共幸福。

（二）讓德育本身充滿幸福。

德育要引導人構(gòu)建幸福的生活，其條件就是使德育過程本身充滿幸福，讓人們最大限度地在德育過程中真切感受幸福、體驗幸福。

1. 讓德育凸顯生命的價值和人性的光輝。

幸福作為人的一種存在方式，是一種自由自在的詩意存在，幸福狀態(tài)是人性的一種完滿狀態(tài)。幸福德育以關(guān)注人的幸福作為德育活動的切入點，首先要還原人在德育活動中的幸福狀態(tài)，這種狀態(tài)就是人性的一種完滿，一種敞亮和自在。

2. 讓德育過程體現(xiàn)自由、平等、民主、快樂的元素。

使人幸福的德育，必須把人作為主體，使德育過程體現(xiàn)自由、平等、民主、快樂的元素。自由、民主、平等雖不是幸福，但卻是幸福的必要條件。沒有自由、民主和平等，人就失去了資格與尊嚴，成為他人控制的工具。人無法主宰自己的生活，反映自己的意志和愿望，自然談不上幸福。幸福展現(xiàn)的是一種人性的完滿，只有在自由、民主、平等之中，才能體現(xiàn)人性的尊嚴、人的價值。

二、如何構(gòu)建幸福德育

（一）幸福——從良好的養(yǎng)成教育中獲得。

少兒、少年階段是形成良好行為習慣的最佳期，也是關(guān)鍵期。強化養(yǎng)成教育，從小教會學生做人，是學校德育的主要任務；對學生進行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育是學校德育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成良好的行為習慣可以成就學生一生的幸福。

（二）幸福——從課堂教學中獲得。

課堂是學生生命成長的一段重要經(jīng)歷，我們該給學生一個什么樣的課堂生活呢？什么樣的課堂才是幸福課堂呢？我認為我們的幸福課堂應該從兩個角度呈現(xiàn)：

1. 幸福課堂要體現(xiàn)學生的幸福。幸福需要人設置，需要人呵護。特別是當學生在學習上遇到難處時，老師給予提示、提醒。課堂上，教師是樓梯邊扶手，巖崖邊攀藤。教師也應是學生課堂幸福的提供者，是學生永遠的依賴，是安全的港灣。教師是可敬的引導者，可信的大朋友。課堂作為生活的一個縮影，讓每個學生都有幸福的感覺，這是對理想課堂的追求，也是新課改所表述的低線。

2. 形成“欣賞式”的“美妙課堂”。學生需要呵護和尊重，潛質(zhì)需要教師的開發(fā)。教師多鼓勵、多表揚、多欣賞學生，充分挖掘?qū)W生的閃光點，樹立信心，讓學生愛上課堂；讓學生充分張揚個性，充分展示能力；讓學生潛能盡顯，做到人盡其才。

（三）幸福——從健康心理教育中獲得。

要將幸福德育與心理健康教育有機結(jié)合，做到思想同心、目標同向、工作同步。學校成立心理咨詢室，隨時接受師生關(guān)于心理問題的咨詢和幫助；組建心理健康社團，運用同伴互助心理輔導模式，開展心理游戲、心理測試等活動；每個班都推選出心理委員，通過朋輩心理輔導模式，使心理健康教育深入到班級。

（四）幸福——從師愛中獲得。

“高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育。”教師要樹立高尚的道德情操和精神追求，甘為人梯，樂于奉獻，靜下心來教書，沉下心來育人，無私地奉獻師愛。在教書育人的過程中，學生之間永遠存在差異，這必然導致學生在學業(yè)上存在差異。只有做到公平公正，才能讓學生從教師的言傳身教中體會到教師的人格魅力，體驗到平等和被尊重的人格尊嚴，感受幸福的真諦。德育雖無痕，就像融化到湯里的鹽，但教師的身教就是無言的教育，也是最幸福的教育。教師的一言一行都對學生起著潛移默化的作用，教師要用自己的榜樣作用和人格魅力去熏陶學生，感染學生，以心換心，為鑄就幸福德育、打造學生幸福的明天而努力。

責任編輯 李少杰