系統論、控制論和信息論在《穩態與環境》模塊教學中的應用

《穩態與環境》是高中生物課程三個必修模塊之一，該模塊的知識架構由生命活動的調節與穩態（個體水平）和生物與環境（群體水平）兩部分組成，教學內容都是生物科學的核心內容，也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的內容。

一、教學實踐

1. 系統論在教學中的應用

本世紀初生物學家貝塔朗菲針對當時流行的只著眼于將自然現象分解的機械論觀點與方法，指出“不能只是孤立地研究部分和過程，還必須研究各部分的相互作用，應把生物作為一個整體或系統來考慮”。動物和人體生命活動的調節包括神經系統的調節、體液的調節和免疫調節，是相對獨立的調節方式，但對于機體穩態的維持來說，它們是一個完整的整體，相互制約，缺一不可。植物的激素調節中參與調節的激素有很多，每種生理活動都有幾種激素參與，不是哪種激素可以獨立完成的，也就是說，各種植物激素的調節作用不是孤立的，它們之間的相互影響正是植物整體性和穩態維持的表現。生命系統和環境也是相互作用的，生物會影響環境，環境的改變也會對生物的生存產生影響，生物和環境構成了一個統一的整體，他們之間反復相互作用，產生了演替。

2. 控制論在教學中的應用

在控制論中，“控制”的定義是：為了“改善”某個或某些受控對象的功能或發展，需要獲得并使用信息，以這種信息為基礎而選出的、于該對象上的作用，就叫作控制。……