聾校圖畫應用題教學的策略

圖畫應用題是文字應用題的基礎，也是這個階段的啟蒙教學，將對聾生整個應用題的學習起著十分重要的作用。聾啞孩子由于語言障礙，對應用題的理解有一定的困難，如何幫助聾生克服語言障礙，激發聾生的學習興趣，培養聾生解題的能力呢？

一、注重語言訓練，是提高聾生對應用題教學的關鍵

聾生由于聽力障礙，長期生活在無聲的世界中，語言的表達能力非常薄弱，語言的運用能力也很差，經常出現聾生不會“說”，不愿“說”的現象，教師應加強聾生語言表達能力的培養，為聾生學習應用題架起一座橋梁。

1. 從看圖認數中，培養學生的語言能力。從入學的那天開始，就立足抓好應用題基礎工程，雖然聾生還沒有正式接觸應用題，但老師可以為學生創設應用題語言敘述基礎。如教學“數的認識”時，充分利用課本上的插圖，教師應該引導聾生簡單地說出表示的事物。從圖上有哪些事物，各表示多少數量開始，引導學生觀察，要求聾生說出含有數字1、2、3……的一句話。如：“樹上有1只小鳥”，“小明有2支鉛筆”“3個小朋友在踢足球”等。從認識1開始，這樣每天逐步訓練、引導，聾生就會從一個詞組發展到說一句完整的話，為學習理解圖畫應用題奠基了基礎。

2. 從計算中，發展學生的語言能力。在教學加減法計算這部分內容時，教師應該重視引導學生說出含有數量的三句話，這樣學生也接觸到了含有兩個條件和一個問題的三句話，從而形成了應用題初步概念。例如教學3的加法時，教師通過實物演示、課件等方式引導學生看圖說話，培養學生的口頭表達能力，重視聾生用完整的話來答復的問題。如教師提問：“樹上有幾只小鳥？”學生正確回答：“樹上有1只小鳥。”不能說成“1只”或“1”。最后引導學生口述出：樹上有1只小鳥，又飛來2只，現在樹上有幾只小鳥？這樣既培養了說話能力，又讓聾生有了句子的概念，為以后學習圖畫應用題打下基礎。

二、注重直觀教學，加深學生對應用題的理解

聾生感性認識少，抽象思維能力差，對于圖畫應用題的理解存在著一定的局限性。因此，在教學中非常重視實物展示、教具演示、學具操作等方法創設情境，讓聾生置身于生動的形象的環境之中，能夠整體感知，親身體驗現實中的數學問題。例如我在教學圖畫應用題時，利用教具進行操作，變靜為動，使學生明白把兩個數合在一起是用加法計算和從一個數里去掉一部分求另一部分用減法。如：樹上有6只鳥，飛走2只，還剩幾只？可是從圖上看樹上只有4只鳥，另有2只已經飛走。因此，對于列式“6-2”常有學生感到困惑，這就需要教師運用教具操作一下，通過演示使學生看到樹上原來有6只鳥，后來飛走2只，進行直觀操作教學很好地解決了減法應用題的這一難點。在教學中每道題我都要求聾生說一說為什么用加法、為什么用減法計算，逐步強化算理，培養了學生的思維、分析能力。

三、加強學生的動手操作，使聾生對應用題理解更深刻

培養聾生的動手能力，可以讓聾生在自我實踐中理解應用題的重點詞語、數量關系在腦海里理解更深刻。從簡單的意義上的“學數學”轉換到“做數學”，從而引申到更深層次的“學數學”，這是現代化數學教學改革的基本要求。讓學生做數學，就是要讓學生動手實踐，使學生在操作中發現問題，分析問題，解決問題，達到進一步鞏固問題的目的。如在教學圖畫應用題時，圖意所表達的一些關鍵詞讓聾生動手表演“拿來”“拿去”“買了”“賣了”，親身體驗“跑來”“跑開”“飛來”“飛走”等，為進一步理解應用題的題意打下了基礎。又如：一小隊有5面小紅旗，拿去2面，還剩多少面紅旗？教師口述圖意，學生動手操作，根據圖意的思路擺小紅旗，再列式計算。這樣來，聾生進一步弄清了圖畫應用題的已知條件和問題。聾生因為做得高興，玩得快樂，表現也更突出，學習興趣也更大，對圖畫應用題的理解加深了印象。

四、培養學生“一題多變”的能力，促進學生思維的深刻性

在訓練中，改編或調換圖畫應用題的條件和問題，組成一道新的圖畫應用題，有助于啟發引導聾生分析比較其異同點，抓住問題的實質，加深對本質特征的認識，從而更好地區分事物，形成正確的認識，更深刻地理解所學的知識，促進學生思維的深刻性；同時，也訓練了聾生語言組織能力，培養他們的圖畫應用題的解題能力。

責任編輯 羅 峰