古詩詞閱讀教學(xué)的中小學(xué)段銜接模式探究

為了避免出現(xiàn)小學(xué)與初中的古詩文教學(xué)各管一段的現(xiàn)象，小學(xué)五、六年級的古詩文課堂教學(xué)，主要要以語言表達(dá)和古詩文賞析的訓(xùn)練入手，初涉古詩文優(yōu)美的意境、意趣，為初中的古詩文學(xué)習(xí)鋪墊；對于七、八年級的學(xué)生則延續(xù)小學(xué)階段“以讀為本”的教學(xué)模式，借助情境的創(chuàng)設(shè)，避免單純的、乏味的考點(diǎn)分析和理性思考，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)中小學(xué)段的過渡，真正提升他們的語文素養(yǎng)。

一、探尋意趣，創(chuàng)設(shè)詩意課堂

1. 扣詞句，品詩文

南朝文學(xué)批評家劉勰在《文心雕龍.知音》里提出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”。他提出了“披文入情”的詩鑒方法，即詩歌鑒賞的起點(diǎn)應(yīng)從感悟詩詞中精美含蓄的語言開始。在這首詩歌里，首句點(diǎn)明尋花的地點(diǎn)，是在“黃四娘家”的小路上。次句“千朵萬朵”，是上句“滿”字的具體化。“壓枝低”，描繪繁花沉甸甸地把枝條都壓彎了，景色宛如歷歷在目。“壓”、“低”二字用得十分準(zhǔn)確、生動。第三句寫花枝上彩蝶蹁躚，因戀花而“留連”不去，暗示出花的芬芳鮮妍。花可愛，蝶的舞姿亦可愛，不免使漫步的人也“留連”起來。 “時時”，則不是偶爾一見，有這二字，就把春意鬧的情趣渲染出來。 “嬌”字寫出鶯聲輕軟的特點(diǎn)。“自在”不僅是嬌鶯姿態(tài)的客觀寫照，也傳出它給人心理上的愉快輕松的感覺。詩在鶯歌“恰恰”聲中結(jié)束，饒有余韻。

2. 抓景物，入詩境

詩歌里面的景物（意象）有“黃四娘家”、“蹊”、“蝴蝶”、“嬌鶯”。根據(jù)對詩文的理解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用自己的話描繪這些景物構(gòu)成的畫面：在黃四娘家的小路上，沉甸甸的繁華把枝條都壓得垂到了地面。……