古詩詞閱讀教學的中小學段銜接模式探究

為了避免出現小學與初中的古詩文教學各管一段的現象，小學五、六年級的古詩文課堂教學，主要要以語言表達和古詩文賞析的訓練入手，初涉古詩文優美的意境、意趣，為初中的古詩文學習鋪墊；對于七、八年級的學生則延續小學階段“以讀為本”的教學模式，借助情境的創設，避免單純的、乏味的考點分析和理性思考，讓學生順利實現中小學段的過渡，真正提升他們的語文素養。

一、探尋意趣，創設詩意課堂

1. 扣詞句，品詩文

南朝文學批評家劉勰在《文心雕龍.知音》里提出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”。他提出了“披文入情”的詩鑒方法，即詩歌鑒賞的起點應從感悟詩詞中精美含蓄的語言開始。在這首詩歌里，首句點明尋花的地點，是在“黃四娘家”的小路上。次句“千朵萬朵”，是上句“滿”字的具體化。“壓枝低”，描繪繁花沉甸甸地把枝條都壓彎了，景色宛如歷歷在目。“壓”、“低”二字用得十分準確、生動。第三句寫花枝上彩蝶蹁躚，因戀花而“留連”不去，暗示出花的芬芳鮮妍。花可愛，蝶的舞姿亦可愛，不免使漫步的人也“留連”起來。 “時時”，則不是偶爾一見，有這二字，就把春意鬧的情趣渲染出來。 “嬌”字寫出鶯聲輕軟的特點。“自在”不僅是嬌鶯姿態的客觀寫照，也傳出它給人心理上的愉快輕松的感覺。詩在鶯歌“恰恰”聲中結束，饒有余韻。

2. 抓景物，入詩境

詩歌里面的景物（意象）有“黃四娘家”、“蹊”、“蝴蝶”、“嬌鶯”。根據對詩文的理解，教師可以指導學生用自己的話描繪這些景物構成的畫面：在黃四娘家的小路上，沉甸甸的繁華把枝條都壓得垂到了地面。五彩的蝴蝶被美麗的花陣吸引，紛紛在花叢中跳起了美麗的舞蹈，一群一群，流連忘返。嬌鳴的鶯兒似乎也不愿錯過這美好的景象，此起彼伏的鳴聲把這迷人的景色傳唱。讀這首絕句，仿佛自己也走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的路上，和詩人一同享受那春光給予視聽的無窮美感。景物描繪出來，降低了詩歌的難度，詩歌中絢麗的色彩、生機而又歡快的意境也浮現出來了。

3. 出詩外，尋意趣

“一切景語皆情語”。作者寫這些美景是為了表達自己在飽經離亂之后，開始有了安身的處所后內心欣慰與喜悅。因而筆下的景物也就變得絢麗多姿、生機勃勃。同樣是寫春天的情景，比較杜甫的《春望》所呈現的情境就截然不同。學生可以依據教師所教方式、方法再尋詩歌之外的意趣，進行拓展、延伸。

盡管是小學六年級的古詩文課例模式，但從中我們不難發現，每一個環節都緊扣文本，注重培養學生的理性分析和深入詩情畫意的境界，拓展延伸也關注了對比閱讀等內容，強調了學生的人文素養，這為初中的古詩文學習銜接奠定了堅實的基礎。

二、以讀為本，培養語文素養

1. 初讀，淺嘗美

無論是什么文章，學生一定要先讀懂。為了達到目的，先在字詞的音準、語句的停頓上面下功夫。借助學生的毛遂自薦朗讀，其他學生聽讀，給難讀易錯的字注音；接著老師配樂示范朗讀，學生標出節奏、正音；在齊讀，要求讀準字音、把握節奏。在三輪讀書聲中，文本的意思大概讀懂了一半。老師在相機讓學生四人小組合作，結合課下注釋來理解文章、質疑。通過自主合作探究的學習，文本的內容理解就水到渠成了，再快速瀏覽一次課文，文章的結構把握就不在話下了。這樣，學生充分自讀，邊讀邊悟，通過自己的親身參與，把課文熟讀流利；接著運用自己已有的知識、能力，解決了課文理解的淺層次問題，老師尊重、信任學生，不先下指令，只作啟發、提示，讓學生的不同意見在比較中求同存異，培養了探索、創新精神。這樣的初讀既有小學高年階段的要求，更體現學生自主閱讀。

2. 精讀，細品美

圍繞篩選提煉出的重點問題展開教學，學習活動才能成為學生的需要，學生的活力才能激發，學生的能動作用才能得到發揮，自覺的持久內驅力才能得以形成。圍繞重點問題，師生合作，共同地扎扎實實地去讀書，去實踐，從而提高學生思維和表達的條理性，提高分析問題、解決問題的能力。解決重點問題的過程，就是抓重點深入閱讀的過程，就是讓學生圍繞重點問題，抓住相關段落，反復地讀，仔細地品，去發現、去領悟語言規律，去體驗情感的過程。

（本文為廣東省“十一五”教育科學規劃課題《學校教學領導改進研究》成果）

責任編輯 邱 麗