兒童水墨畫教學實驗三則

水墨畫教學因材料獨特、工具繁瑣、技法豐富、課時偏少等原因，歷來是中小學美術課程中的薄弱環節；教學方法上，臨摹一直是兒童水墨畫教學的主要手段，作畫技法也是由教師設定一套共同的程序、標準，學生只管掌握技法。因此，學生面對的是反復的枯燥的技法訓練，而沒有太多想象、創造的自由和自主空間。久而久之，學生對水墨畫的學習熱情逐漸減退，對水墨畫的熱愛也逐漸消退。這種重技法輕創新、重結果輕過程的課堂教學不但嚴重束縛了兒童想象力和創造力的發展，而且對傳統文化的普及與提高、傳承與發展，也會產生巨大的危害作用。為此，本著“藝術教育的宗旨是培養學生的想象力、創造力和探究能力”這一教育理念，我們對兒童水墨畫教學進行了一些大膽的實驗與探索，并總結提煉了兒童水墨畫教學實驗“四則”，成效顯著。

一、化“程式”為游戲

對藝術創作而言，技法的掌握與恰當運用可以拓展藝術形式和藝術學習者的視野。但對于小學生來說，只有讓其深刻體驗藝術創造過程中自主創作的樂趣和收獲，知識與技能的學習與訓練，才可能真正具有效果，學生學到的知識與技能才可能轉化為智慧。

在水墨畫教學實驗中，我們通過化程式為游戲的方法，讓學生在游戲中發現并掌握技能、技巧。如，在教學《有趣的水墨游戲》課例時，讓學生將毛筆洗干凈后，蘸上墨在宣紙上自由揮毫，或上下、或左右，來來回回地“亂涂亂畫”，每一次都由濃到淡、由濕到干，直到筆干墨渴，然后再蘸水、蘸墨繼續運動……游戲結束后，用相機拍攝學生的作品并放大展示，引導學生認識他們在“亂涂亂畫”的游戲中所創造的各種干、濕、濃、淡、焦，幫助學生比較作品中不同墨色所表現的黑、白、灰，以及分析墨色產生的原因等等。學生們為自己在“亂涂亂畫”的游戲中已經不知不覺地運用了水墨畫的一些基本用墨方法而感到異常驚訝，極大地激發了他們有意識地進行一些用筆用墨基本訓練的熱情。

二、變臨摹為寫生

發展心理學認為：“兒童有他們自己觀察世界和解釋世界的方式，他們有天生的創造語言的能力。”因此在教學中應盡可能地為學生提供觀察和體驗的機會，讓學生充分感受物象的多樣性與豐富性。基于這樣的考慮，我們在兒童水墨畫教學實驗過程中，大膽改革傳統水墨畫教學模式，特別強調水墨寫生教學實驗。在寫生中引導學生整體觀察、局部觀察、多角度觀察，培養學生的觀察能力，為創造、表現積累豐富的物象資源；在觀察、分析、思考的基礎上，讓學生自由地去探索表現，變“臨摹學技法”為“探究創技法”。

在讓學生了解和掌握了一些基本的筆法和墨法之后，我們便開始在校園里尋找各種植物、盆景作為寫生的對象。如校長室的盆景，校園里的木瓜樹、“癢癢果”，校道兩邊的菊花、雞冠花等等，都成為了美術課的“常客”。荷花盛開時，向學校爭取把學生帶到大朗荔香濕地公園，引導學生觀察池塘里的荷花，以豐富學生的視覺經驗，積累更多的感性素材。有了充分的親身體驗后，學生進行自由創作表現，在自由馳騁的空間里，學生往往會創造出出人意料的“力作”。有的用積墨法來表現蓮蓬，有的用潑墨法來表現荷葉，有的通過干擦的方法來表現幾近干枯的荷葉……因為有了觀察和體驗，他們表現的對象更加生動、鮮活；因為有了觀察和體驗，他們豐富了自己的水墨語言，也體驗到了創作的快樂。

三、去“單一”為綜合

傳統的水墨畫作畫材料局限于水、墨、宣紙等傳統畫材，技法也相對單一。而現代的綜合材料與特殊技法的應用為水墨畫的創新開拓了一片廣闊的空間，水墨交融的不確定性與材料的豐富性本身就能在很大程度上激發學生的創作欲望，提高學習興趣。

材料的運用方面，在充分體現水墨畫的固有特色下，我們進行了撒鹽法、蠟墨拓印、油墨分離、蛋清法等等綜合材料的實驗。如在教學《美麗的荷塘》時，帶學生到公園賞荷歸來，他們發現池塘里的荷葉上有一些斑斑駁駁的點狀肌理，直接用水墨又很難表現出來。正當他們迷茫之時，我提示四年級的同學：“你們的課本上不是有《鹽的妙用》一課嗎，何不去學校食堂拿點鹽來試試，學以致用嘛。”其它年級的學生看到四年級的學生玩的不亦說乎，而且效果非常神奇，立馬如法炮制。痛快的玩了一把撒鹽法之后，我又提議：在水墨未干時撒鹽，會產生那么奇妙的肌理，撒點其它東西又會產生什么樣的效果呢？他們第一時間想到的就是油，因此又出現了油墨分離法，等等。

綜合材料、特殊技法的運用所取得的奇特視覺效果，往往會刺激學生去探索更多的材料、實驗更多的技法在兒童水墨畫表現中的可能性、可行性，極大地激發他們的想象思維和創造能力。

責任編輯 龍建剛