生態(tài)自主課堂激發(fā)非智力因素

智力因素作為心理過程中的認識過程直接影響著學習活動，非智力因素雖然不直接參與認識過程，卻是學習活動賴以高效進行的動力因素。

一、認識非智力因素

根據非智力因素對心理活動的調節(jié)范圍以及對學習活動直接作用的程度，可將非智力因素劃分為三個層次：第一層次，指學生的理想、信念、世界觀。它屬于高層次，對學習具有廣泛的制約作用，對學習活動具有持久的影響。第二層次，主要是指個性心理品質，如需要、興趣、動機、意志、情緒情感、性格與氣質等，這些屬于中間層次，對學習活動起著直接的影響。第三層次，指學生的自制力、頑強性、榮譽感、學習熱情、求知欲望和成就動機等，與學習活動有直接聯(lián)系，對學習產生具體影響。

二、認識生態(tài)自主課堂

“生態(tài)自主課堂”是我國課堂教學改革的幾大模式之一，屬于高效課堂的范疇?！吧鷳B(tài)自主課堂”教學模式是用生態(tài)學原理去審視課堂教學。這種課堂教學模式遵循學生身心、認知、思維發(fā)展規(guī)律，以學生發(fā)展為本，以學生為主體，以民主、平等、互助為管理前提，讓師生自主地實現課程、師生、生生、生本的多元互動，達到開發(fā)學生潛能、改善和激揚生命的目標。在生態(tài)自主課堂中，無論是自主學習、合作學習還是探究學習，無論是學生主體，教師主導，師生互動還是生生互動，體現的正是學生親身的體驗和實踐，其本質內容是積極調動學生的非智力因素。教師在這一系列的過程所起的作用是極其重要的。

三、自主生態(tài)的課堂全方位激發(fā)學生的非智力因素

（一）自主學習

“生態(tài)自主課堂”講究先學后教，當堂訓練。這里的“先學”，不是讓學生泛泛地看書，而是教師首先提出自學目標和自學要求，學生帶著思考在規(guī)定時間內自學相關內容，完成檢測性練習。因此，在生態(tài)自主課堂中，教師要激發(fā)學生的非智力因素，第一步就是要抓住導學案。

學生自主學習時，要在讀懂教師所定目標和要求的前提下，自己探究，獨立審題，獨立復習，靈活運用課堂上學到的有關知識解決問題。

（二）創(chuàng)設情境

在語文教學中，教師要以生動的教學內容和多樣的教學方法激發(fā)學生的求知欲，從而強化語文學習動機。創(chuàng)設問題情境便是一種有效的方法。布魯納認為，問題情境是對學生認知心理平衡的暫時破壞，學生為了實現新的平衡，就要尋求問題的答案，選擇解決問題的方法，這樣必然激起學生的探究欲望。

（三）和諧課堂

現代教學論認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。民主、平等、友好的師生關系是愉悅、和諧的課堂氛圍形成的基礎。以“學生為本”的“生態(tài)自主課堂”，建立的是一種民主平等的對話關系，師生之間不再是傳統(tǒng)的教與學的對立關系，教師由居高臨下的權威者轉向“平等中的首席者”，由課堂上的“一言堂”教學轉為“合作、探究式的互助學習”；生生之間不是毫不相干的孤立的學習個體或是你進我退的競爭對手，而是學習的合作者和互助者。在這樣的課堂氛圍中，教師會關注、傾聽，學生會參與小組交流，積極回應教師提問，形成師生、生生之間思想與情感的交流。

（四）抓住質疑

質疑對抗環(huán)節(jié)是生態(tài)自主課堂中最能展示學生智力和非智力因素的關鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，如果教師引導合理，往往能讓課堂異彩紛呈，學生的智力因素與非智力因素互相撞擊，往往能激活、催發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生自信敢為，積極思維，激發(fā)學生自覺探索新事物、發(fā)現新問題的求知欲。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，教師要抓住質疑的閃光點，激發(fā)學生的求知欲。

（五）評價中肯

“評價是武器”這句話在生態(tài)自主課堂中顯得尤為重要，教師如果能巧妙適時地使用這一武器，就能激發(fā)學生持久地學習。最常見的評價有兩種，一是課前導學案的書面評價，二是課堂展示講解時的口頭評價，利用好這兩個關鍵的評價時機，對激發(fā)學生持久地學習極其重要。正如蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進少年兒童好好學習的愿望，當他們取得成功時，會萬分驚異和激動，會發(fā)現一個全新的自己，會增加奮發(fā)向上的力量?！苯處煂W生適時中肯的評價，就能讓學生產生一種成功的歡樂，進而激發(fā)他們奮發(fā)向上，長期堅持就會形成一種搞好學習的信念，形成一種自制力。

責任編輯 李少杰