小學數學課堂“家長共學”模式初探

一、關于“家長共學”模式的設想

我們擬讓家長在一段比較長的時間內，堅持每天進入孩子的數學課堂，與孩子們一起學習。在此過程中，探索促使家長和教師結成穩定、牢固、有效的“伙伴關系”的機制；探索有家長參與下的課堂教學策略，包括課前、課中、課后三個階段的教師行為和家長行為規范，家長干預教師教學專業自主的預防措施等；探索家長之間多向互動的機制，包括到校家長向未到校家長傳遞有關信息的組織形式和具體措施等。

二、 關于“家長共學”模式的調研

根據前述的設想，我們進行了前期調研活動，發現相關的研究較少。因此我們將研究的重點放在“家長共學”上，適當降低了對家長“教”的期望，希望通過孩子與家長的共同學習，促進孩子學習的進步。

與此同時，我們通過問卷調查，發現教師、學生和家長等幾個重要的教育活動主體，均對此模式表現出積極的態度，顯示了一定的主觀需要情緒：

1. 來自教師和學校的需要。學校和教師深知家庭教育的重要性，期望家庭教育與學校教育形成合力：一是希望家長不斷提升教育觀念和教育能力，促進孩子的健康成長；二是希望得到家長的理解與支持，在教育孩子上成為“伙伴關系”；三是希望得到家長的配合，在必要時給予學生學習指導，讓家庭成為課堂的延伸；四是希望家長成為學校教育資源的補充，緩解目前大班制下相對缺乏的師資力量問題。

2. 來自孩子發展的需要。作為孩子，除了希望得到來自家長的物質上的滿足，還有身心全面發展的客觀內在需求，希望得到家長的關愛和適當的教導，以及在學習和生活上的必要指引；……