化學課堂有效提問的設計

1. 設在學生學習的興趣點

設計問題應設在學生學習的興趣點。

[案例1]“過氧化鈉的性質” 問題設計

在介紹 Na2O2能與H2O反應這一性質時，可以設計成以下幾個問題：①水是能滅火的，有同學見過水能點火嗎？（引起學生的好奇心）演示水滴到包有過氧化鈉的脫脂棉上，脫脂棉燃燒。②為什么會燃燒？燃燒的條件是什么？③推測Na2O2能與H2O 反應的產物是什么？試著寫出反應方程式。

上述情景的設計，聯系了生活中常例，造成學生認知因素之間的不平衡，創設了一個有趣的情感環境和良好的認知環境，從而調動學生的學習興趣。心理學研究也表明： 只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時才能引起學習的需要。把問題設在學生的興趣點，讓學生進入多疑、好奇的情境，思維處于興奮點，積極地投入到解決問題之中。這樣教師教得輕松、高效，學生學得也輕松、高效。

2. 設在新舊知識的鏈接點

建構主義理論認為：學習者不是空著腦袋進教室的，因而教學不是從外部填入新知識， 而是把學習者已有的知識作為新知識的生長 點，是知識的處理與轉化。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有知識去獲得知識，這是最高的教學技巧之所在。”因此，設問應注重新舊知識的鏈接。

[案例2]“SO2的性質”問題設計

設計這樣的問題：已知2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2，寫出Na2O2分別與SO3、SO2反應的化學方程式。結果很多學生把關于SO2的反應寫成了2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2，此時教師指出是錯誤的并引導學生分析原因。小小問題既把新知識SO2與舊知識CO2聯系起來，又加深了CO2、Na2O2、Na2SO4、Na2SO3性質的認識，有利于學生對知識體系的構建。

知識是相互聯系的，課堂教學若揭示了彼此的聯系，既能讓學生對知識知此達彼、舉一反三，又能培養學生對知識的遷移能力和整合能力。因此 ，教師要善于在新舊知識的鏈接點設問，讓學生學得輕松、學得高效。

3. 設在學生思維的障礙點

學生在回答問題或解答習題時出現錯誤，出現思維疑難或思維受阻是經常發生的，有的是個別的，偶然的，而有的是具有共性的。因此，這就需要教師教學時有意識地讓學生的普遍性錯誤暴露出來。然后，把問題設在學生思維的障礙點，就能很好的讓學生的普遍性錯誤暴露出來，再通過分步設問、引發思考，培養學生的邏輯思維能力。

[案例3]“SO2氣體通入CaCl2溶液是否產生沉淀”問題設計

①如果產生白色沉淀，你認為該沉淀是什么物質？②如果有該沉淀物生成，除此物質外還有什么產物？③亞硫酸鈣能存在于鹽酸中嗎？④相同條件下，亞硫酸與鹽酸的酸性誰強？弱酸能制取強酸嗎？⑤如果把CaCl2改為BaCl2或把SO2改為CO2，現象是否相同？

一石激起千層浪，學生自然而然地產生“弱酸怎么能制取強酸”的疑問來，在學生顯得一籌莫展之時，教師再從旁點拔。可再問使得SO2通入CaCl2產生沉淀，應該怎么處理？經過這樣的提問，學生的思維非常活躍，學習效率非常高。

這種“以錯制錯”的方法不僅可以化解思維的障礙點，讓學生在思考中強化對這種錯誤根源的認識和分析，而且拓展了學生的思維，充分體現了教師的主導性、學生的主體性。

4. 設在教材知識的重難點

突出重點、突破難點是教學的重要任務，問題的設計應圍繞本節課教學的重難點進行。要突出重點、突破難點，往往需要教師提供一定的背景材料，即設置問題情境，并巧妙設問。

[案例4]“硫酸根離子檢驗”問題設計

①一瓶無色的溶液是否含有硫酸根離子，如何檢驗？②加入氫氧化鋇溶液有白色沉淀生成，是否可以證明該試樣中一定含有硫酸根離子？③硫酸鋇不溶于鹽酸，而碳酸鋇、亞硫酸鋇均可溶于鹽酸，為什么？④當未知試樣中加入氯化鋇溶液有白色沉淀生成，再加入鹽酸，沉淀不消失，可以證明試樣中一定含有硫酸根離子嗎？

有了后三個問題的巧妙提示引發思考，學生就容易想到用沉淀法并考慮排除SO、CO等的干擾，明確了檢驗SO的方法：若往未知溶液中加入鹽酸無沉淀產生，再加入BaCl2溶液產生白色沉淀，則說明原溶液含有SO。這樣就突破了檢驗SO對試劑選擇的難點、突出了重點。

設置問題應抓住教材的重點、難點和關鍵點，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思維，形成持久的內驅力。

責任編輯 潘孟良