開展生物小課題研究 促進(jìn)知識(shí)遷移與建構(gòu)

開展小課題研究具有迫切性與有效性，能真正刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和幫助他們完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。我校在開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究性學(xué)習(xí)案例的過(guò)程中，積累了大量研究方法與經(jīng)驗(yàn)，教師在指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中駕輕就熟。學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣濃厚，對(duì)自己所做的作品十分容易得到學(xué)習(xí)的滿足感，更易激發(fā)他們最真實(shí)的求知欲。

一、小課題研究的程序（模式）

為了便于教學(xué)管理和學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，設(shè)計(jì)程序（模式）為：選題→制定方案→開題報(bào)告并評(píng)審方案→實(shí)施研究、教師調(diào)控→成果分享→分析與討論并形成報(bào)告→結(jié)題報(bào)告、答辯會(huì)、成果展示。對(duì)于不同的選題，開展的環(huán)節(jié)不一定樣樣必備，以上環(huán)節(jié)只是供參考選用。

二、小課題研究開展的五種特點(diǎn)

（1）適時(shí)：指的是在開展和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小課題研究時(shí)，要分階段開展，如季節(jié)性、物種性等，讓學(xué)生能在特殊的情境與環(huán)境當(dāng)中，收獲不同的研究效果。如案例5《樓頂種什么植物隔熱效果好？》就是一個(gè)以夏天天氣熱時(shí)所引發(fā)的問題的研究，有明顯的季節(jié)性與時(shí)段性，學(xué)生開展時(shí)的切身體會(huì)比缺少情境化的研究來(lái)得更豐富些，更真實(shí)些。

（2）適度：指的是突出學(xué)生主體，體現(xiàn)差異性。學(xué)生在性別、接受能力、興趣等各方面的不同，造成學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的主題，想研究不同的問題，針對(duì)此情況，老師應(yīng)該在指導(dǎo)方面做到適度，能力強(qiáng)的同學(xué)可以讓他們的研究深入程度與難度加大，但也可以讓能力較弱的同學(xué)展示自己的作品，豐富自己的認(rèn)知需要。如案例9《植物會(huì)“呼吸”嗎？》難度明顯比案例13《道路邊上的草為何會(huì)高于其他？》的高。案例13的學(xué)生是中下層，在外游玩時(shí)，在公園發(fā)現(xiàn)通道兩旁的草高度不一，產(chǎn)生了研究這個(gè)問題的興趣。不可否認(rèn)，這位學(xué)生所提出來(lái)的問題可能很容易解決，沒有像案例9那樣費(fèi)勁、費(fèi)時(shí)，但這種研究的積極性不能因?yàn)椴町惗缓鲆暬蛑弥焕怼?/p>

（3）適當(dāng)：指的是小課題要針對(duì)性強(qiáng)、目的性強(qiáng)。案例8《向日葵一定向著太陽(yáng)轉(zhuǎn)嗎？》具有非常明顯的問題性，想通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這種現(xiàn)象并非必然，會(huì)存在偶然因素或他因。像這種已初步具備科學(xué)探究精神的案例應(yīng)該在小課題研究當(dāng)中得到大家的認(rèn)同與肯定，并要給予大力支持與鼓勵(lì)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生完成研究報(bào)告。

（4）適合：指的是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、主題、年級(jí)學(xué)生特征開展。案例2、4、5、8、9可以安排初一年級(jí)的學(xué)生完成，因?yàn)樗璧难芯抗ぷ鞑⒉粡?fù)雜。案例1、3、6、11、12、13可以安排初二年級(jí)的學(xué)生完成，因?yàn)榕c他們課堂知識(shí)聯(lián)系非常緊密，知識(shí)的遷移使用與建構(gòu)作用會(huì)比較有效。案例7、10的完成除了需要生物知識(shí)以外，可能還需要化學(xué)、物理等其他學(xué)科知識(shí)來(lái)支持與輔助，可以考慮安排初三年級(jí)的學(xué)生來(lái)開展。

（5）適應(yīng)：指的是關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要。從案例10、11各自的題目當(dāng)中亦可發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)很容易在生活中提出，想弄明白這個(gè)問題的答案是什么。這就是學(xué)生最真實(shí)的求知需要。