中學教師職業幸福感缺失歸因及其培養策略

教師職業幸福感（The teacher occupation well-being）就是教師在教育教學工作這一特定職業中，基于對幸福的正確認識，通過自己不懈的努力，自由實現自己的職業理想、實現自身和諧發展而產生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態。

一、中學教師職業幸福感缺失的主要因素

1. 中學教師理念滯后。教師把人類文明的薪火通過自己的手傳給新的一代，使人由一個無文化的自然存在而喚發出人性的光輝，這樣高尚而有意義的事業和職業，會使人體驗到一種崇高感、使命感和教師職業幸福感。學生的道德成長、學業進步和對社會的貢獻，都是中學教師生命意義的確證，同時師生之間在課業授受和道德人生上的精神情感交流都是別的職業所難以得到的享受。中學教師作為教育主體只有充分認識這種精神性質才能發現包圍自己的人生詩意，才會體會到深刻持久的精神幸福感。但是許多中學教師由于教育理念的滯后，直接導致了教師職業幸福感的缺乏。

2. 中學教師理想功利。根據馬斯洛的需要層次理論，如果一個人想要追求和獲得幸福感，那么他必須要實現自我價值，這樣教師職業就是最好的載體。然而自我價值的實現又要以職業的價值認同、本身所具有的實際才能、個人興趣意愿為前提條件，但現階段的大多數中學教師只是把教師作為一種普通的謀生職業，而不是真正對教師職業感興趣，更不考慮自己需要所在和自我發展。這樣，一些中學教師面對來自多方的壓力和繁重的重復勞動，參加工作時的新鮮感很快褪去，取而代之的是職業倦怠感，甚至到最后對教師職業變得麻木不仁。……