智慧的課堂更加精彩

課堂是一個充滿智慧魅力的地方。新一輪的課程改革給小學課堂教學帶來了新氣象，教師的教育觀、教學觀、課程觀、學生觀和評價觀等都發生了可喜的變化。但是，隨著新課程改革的不斷深入，教師中存在的各種問題也不斷涌現。一些教師在課堂教學中片面體現課改新理念，追求課堂氣氛活躍，濫用多媒體課件，將合作學習簡單理解為小組討論，把探究學習等同于開展活動，只追求教學的趣味性與生活性而忽視了“雙基”的落實……這些現象形形色色，都只把課改新理念淋漓盡致地表現在教學形式上，以致于課堂教學華而不實，甚至影響了數學的實質，偏離了數學的精神而渾然不覺。如何才能真正將新課程理念體現于課堂教學之中，真正讓數學教學落到實處，讓學生學有所獲？個人認為，一個充滿智慧的教師，必定追求智慧地教學，追求智慧的課堂。課堂，也會因教師智慧而精彩。

智慧的生成

在課堂教學活動中，幾乎每位教師都有過這樣的經歷，就是受某種外界偶然事件的啟發，忽然心血來潮，產生一個事先教學預設沒有的思緒。這是一種極富創造生機的教學靈感，教師若能及時抓住，可能會產生很好的教學效果。

比如在總結教學“升和毫升的認識”時，師問：學了今天的知識后，你們還有什么疑問？

生1：1毫升等于多少克？

生2：毫升和克是不同的單位名稱，它們是不相等的。

師猶豫片刻后問：你是想知道1毫升的水或其他的液體等于多少克，對嗎？

生1：是的。

師：你能主動提出問題，很好！你們在課后不妨動手試一試，取100毫升的水、油或者其他液體，分別稱稱它們的質量各是多少克。

教師善于捕捉教學中的閃光點，把它轉化為教學資源，既保護了學生的積極性，又明確了學生真實的想法。

智慧的包容

課堂是允許學生出錯的地方。學生出現錯誤，關鍵是教師如何利用好它所帶來的契機，讓它成為一種教學資源，賦予它特有的價值，為我所用。如：一位學生在找36的因數時，他是這樣寫的：1、36、2、18、3、12、6、6。針對這位學生做的情況，教師引導學生發現了6不能重復，還漏掉了4和9兩個因數。老師并沒有批評這位同學的錯誤，而是對這位同學親切地說：謝謝你！幸虧有你這樣的思考，才會有我們同學這么多的發現、思考和交流。

在課堂教學中，教師要以包容的態度對待學生的錯誤，解除他們對錯誤的恐懼感，使他們排除所有壓力，沒有任何負擔去學習。要讓學生變得智慧起來，就要讓學生輕松起來、愉快起來，因為學生只有在擁有愉快的心態和自由的氛圍才能積極思考、大膽表現，才能時時閃現智慧的火花。

智慧的點撥

《課標》明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”于是學生動手實踐、自主探索的機會多了。但是有許多教師對新理念的認識不到位，認為既然學生是學習的主人，在學生的探索過程中教師干預得越少，放得越多就越能體現自主性。這種片面、錯誤的認識導致我們的教學由一個極端走向另一個極端。把學生當作學習的主體沒有錯，然而由于有些教學內容有一定的難度，加之學生年齡小，能力有限，探索過程中難免會出現一些障礙。所以，教師要在教學過程中適時點撥，讓學生在獲得知識的同時，在思維能力、情感、態度與價值觀等方面得到進步和發展。

比如有這樣一道題，一條路長30米，在路的一邊每隔5米種一棵樹，兩端都種，一共種幾棵樹？對二年級的學生來說，這是有一定難度的。很多學生憑感覺知道要用除法，但不明確到底要種幾棵樹。這時，我請小朋友想想可以怎么幫助自己解決問題。學生想到了可以用畫圖來幫助自己思考。于是，學生用△、∣等符號代表樹，很快就解決了。然后我建議學生做個游戲來驗證：請小朋友來當樹，一棵一棵地“種樹”，路長10米、20米、30米……學生的興趣一下子就調動起來了，解決問題時還發現了規律。這時一個學生舉起了手，我便讓她說。她說：“我可以用我的手幫忙，一個手指是一棵樹，兩個手指間就是一個間隔……”多么有創意的想法。我趕緊請大家舉起手來試一試，然后請大家想想還有哪些類似也可以這樣解決，學生們的思維一下就打開了。

教師要善于通過有效的手段和方法巧妙地把握住自主探索與點撥間的平衡，引導學生卓有成效地認識、理解、掌握教材內容，從而使學生在活動過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

責任編輯 龍建剛