閱讀教學應“讀、思、議、寫”一線貫穿

眾所周知，傳統的閱讀教學往往是教師獨霸課堂的話語權，課堂上老師是權威，教學的方式是滿堂灌，它排斥學生主體性，使學生的語文能力嚴重萎縮，老師雖然兢兢業業，辛勤耕耘，但得到的效果并不理想。那么，如何提高閱讀教學的效率，充分體現學生的主體性呢？筆者以為，要想提高閱讀教學的質量，應在閱讀教學中以引導學生充分閱讀為核心，輔之以引導學生積極思考、深入討論和鼓勵學生創新性寫作等手段，讀、思、議、寫一線貫穿。

一、閱讀與思考相結合

課堂教學是學生學習的主渠道，首先應教會學生閱讀，通過多樣的教學形式，指導學生在閱讀的同時進行思考，只有閱讀和思考相互結合，才能進一步培養學生的創新意識和創新能力。我們在教學中經常碰到這樣的情況：學生剛剛把新課本拿到手，迫不及待地翻閱，書香撲面的同時，會被一篇篇美妙的文章所吸引，所感染。尤其是對小說更看得津津有味，可是課堂上老師一講，原來的興趣全沒了，開始的印象也淡漠了。究其原因，是教師繁瑣的分析和知識點的灌輸給學生帶來了負擔，將剛剛點燃的 “靈性”火花無情熄滅，老師非要在理性認識的層面上弄出個所以然來，結果事倍功半。既然這樣的教學方式是不可取的，我們應該如何去引導學生，學好閱讀課呢？筆者認為，“興趣是最好的老師”，培養學生的閱讀興趣，把學生的心思吸引到閱讀中來，是最有效的教學方法。教師此時就應該是在閱讀教學過程中一方面突出學生讀的實踐活動，另一方面強調邊閱讀邊思考，養成閱讀與思考相結合的良好習慣。其基本要求是粗讀識篇，細讀精思，熟讀領悟。初讀文章時，想想文章講了什么內容；細讀文章時，要理清文章思路，找出段落的中心意思，體會句間聯系；精讀文章時，要體會句子含義，品味語言風格。讀思結合是為解決問題、獲取語文知識、增進語文能力而進行的積極主動的語文學習活動。讀思結合，關鍵在給思維定向，這就有賴于教師的指導。我們可以經常看到魏書生老師上課的錄相，他總是先讓學生明確本課的主要任務，明確本課要解決的問題。這是采用集中定向的方式。另一種定向方式是循序漸進式。 如余映潮老師教《夏天也是好天氣》時，就把課堂教學分為四個板塊：（1）朗讀，說“理解”的話，關注課文內容；（2）選讀，說“積累”的話，自選最喜歡的句段，申明喜歡的理由；（3）尋讀，說“發現”的話，圈畫佳詞妙語，涵詠之后說體會；（3）演讀，說“創造”的話， 即美讀有關段落，模仿反復出現的句式，圍繞特定的情景造句。四個板塊相對獨立又自成體系，由淺入深，整體感極強，學生在讀的各環節思維漸進，對課文的理解漸深。

通過讀，使學生對課文的理解加深了，促使學生去思考作品中的深層含義，不斷的去思考。這中間就是一個學習、感悟、思考的過程，學生基本上是在獨立思考的過程中完成的。不僅體現了自主獨立的學習方式，還使學生的積極性得到提高，把課堂還給學生，是培養學生能力的一個途徑。

二、閱讀與課堂議論相結合

學生通過讀與思，有些問題已經解決，而有些問題尚未找到答案，甚至一些重要問題還有爭議，這就需要展開討論。要真正提高閱讀教學的效率，就應開展師生共同參與的廣泛討論，以解決疑難。邊讀邊議，以讀促議，以議促讀，加深理解，各個擊破。要開展好課堂討論，必須精心擬定討論題目，把握擬題原則，我覺得在討論的過程中，應依照兩條原則定題：

（一）圍繞教學目標擬定討論題目。教學目標是討論的核心，因此設計問題應圍繞著這一核心。如《從百草園到三味書屋》文中寫了人物、植物、鳥蟲、社會、家庭、學校等，內容較多，但圍繞封建教育這一核心的不外乎三個方面問題：1. 作者為什么把百草園看作是樂園？2. 作者為什么把三味書屋寫得那樣枯躁無味？3. 作者對先生持什么態度？據此，我讓學生從這幾個方面進行討論。

（二）擬定討論題目要難易適度。定題時應根據學生的水平而定。過難，學生見題望而生畏；過易，學生沒有探究的積極性。上面提到的三個議題就比較適度，學生通過讀書，自己討論找出答案。在討論過程中，教師要因勢利導，既放得開，又收得攏。放，要讓學生都參與，鼓勵大家發表不同意見，提倡不同見解的爭鳴；收，抓住文章重點、疑點而進行。這種課堂討論，由于是在閱讀和思考的前提下為解決某個疑難問題進行的，目標明確，有一定深度，課堂往往于此呈現出高潮。讀議結合，一是要緊扣課文重難點，力求抓住能牽一發而動全身的關鍵問題進行。例如對于教學重點是理清文章思路的文章，讀議結合的重點就應該是如何理清文章的整體、局部和句間思路，而不應在其它方面花太多精力。二是要舉一反三。對于同類型的問題教師可以重點指導，師生共同參與，然后讓學生參照這個方法自主解決其它問題。三是在讀議中鼓勵創新和大膽質疑。在讀議結合的過程中，學生的個性得以張揚，會時時冒出意想不到的思想火花，對此，教師應持支持和鼓勵的態度。

閱讀與課堂議論相結合，調動了學生學習的主動性，刺激了學生研析課文的積極性，做到了知識與能力的有機統一。

三、閱讀與創新性寫作相結合

如果說閱讀、思考、討論是一個知識和能力內化吸收的過程，那么，閱讀教學中的創新性寫作可以說是一個知識能力外化釋放的過程，它使學生閱讀能力得以拓展和升華。其基本方式是在課文教學完成后，精心設置相應的寫作訓練題，放手讓學生寫。當然，也可以在課文教學之前在自主預習的基礎上寫，在課文學習完成之后，對課文會有新的認知，再回頭檢討與反思前面寫作的得與失。這樣，才能夠使學生對文本的領悟、賞析和運用能力進一步增強，培養學生的大語文觀，培養學生的語文素養才不會成為一句空話。

閱讀之后的寫，內容可以靈活多樣。可續寫，如《我的叔叔于勒》學生根據課文思路寫一家人從哲爾賽島回來后的情節。可補寫，如《范進中舉》補寫上王老爺來拜時與范進會晤的情景；也可補寫范進未中舉之前王老爺對他的態度。可仿寫，如仿照《紫藤蘿瀑布》寫由實到虛的感觸類散文。可以寫文藝短評，如評論《窗》中人物形象和主題思想。還可以寫根據課文內容虛構出的想象作文，如通過時空錯位的方式，編織一段范進和孔乙已邂逅的故事等。寫作這類文章，會促使學生對閱讀、思考、討論不敢懈怠，使讀寫議思相互驅動，互為因果，形成一個循環鏈，通過不斷的循環達到螺旋式上升的教學效果。

責任編輯 潘孟良