找準(zhǔn)細(xì)讀的著力點(diǎn)，還時(shí)間于閱讀

教學(xué)中教師應(yīng)找準(zhǔn)細(xì)讀的著力點(diǎn)，做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的不教不學(xué)”，還時(shí)間于學(xué)生閱讀。

一、用好導(dǎo)語，確定細(xì)讀目標(biāo)

導(dǎo)語分為單元導(dǎo)語和課文導(dǎo)語，它采用“蹲下來與學(xué)生對話”的話語姿態(tài)，注意貼近學(xué)生的接受心理，循循善誘的導(dǎo)入單元的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)每組導(dǎo)語都配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象地揭示專題。單在單元教學(xué)之前，教師可以先用好導(dǎo)語。在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)讀單元導(dǎo)語。在學(xué)習(xí)一組新課文時(shí)，可以先讓學(xué)生讀導(dǎo)語，找出學(xué)習(xí)本單元的要求，然后讓學(xué)生瀏覽整組課文，確定本單元的教學(xué)重點(diǎn)，定好本單元的細(xì)讀目標(biāo)。課前導(dǎo)語安排在每一組課文的略讀課文，其實(shí)也是提示在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)此類課文，是在對細(xì)讀的一個(gè)延伸，是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)前讀導(dǎo)語，確立細(xì)讀目標(biāo)。例如，六年級下冊第四組“外國名篇名著”導(dǎo)語中寫到：“閱讀時(shí)要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)。有條件的，還可以再找一些外國名著讀一讀。”根據(jù)“體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)。”在教學(xué)《賣火柴的小女孩》《凡卡》時(shí)，可以把這一個(gè)確定為細(xì)讀的目標(biāo)。

二、找準(zhǔn)著力點(diǎn)，落實(shí)細(xì)讀目標(biāo)

細(xì)讀中心句。《七律·長征》是一代偉人毛澤東的傳世之作，這首詩氣勢磅礴，格調(diào)高昂。全詩不僅大處雄渾，節(jié)奏強(qiáng)烈，抑揚(yáng)頓挫，而小處精細(xì)，對仗工整，用詞精當(dāng)。首聯(lián)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。”句中“難”和“閑”形成強(qiáng)烈對比，突出了紅軍的豪邁氣勢和情感，統(tǒng)領(lǐng)了全詩的各個(gè)場景，“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”更是贊揚(yáng)紅的革命樂觀主義精神。因此，在教學(xué)時(shí)，可以把著力點(diǎn)放在中心句去感受詩人的情懷，品味語言的魅力，感悟長征的艱辛。不用把時(shí)間花在理解詞語的意思和支離破碎的問題上，騰出時(shí)間讓學(xué)生閱讀毛澤東的其他詩詞，或者有關(guān)長征的其他作品。

細(xì)讀重點(diǎn)段。重點(diǎn)段是文章之精華，作者的感情所在。在教學(xué)時(shí)，把著力點(diǎn)放在重點(diǎn)段上，可以少走很多歪路。《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生找出重點(diǎn)段細(xì)讀，學(xué)生很快找到14自然段，種樹人的話使作者受到感動(dòng)，文段中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”學(xué)生細(xì)讀這句話后，可提出這樣的問題：（1）樹木的“不確定”是指什么？（2）聯(lián)系生活實(shí)際說說你對這句話的理解。第1題，可以聯(lián)系上文細(xì)讀12自然段理解，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。第2題通過聯(lián)系生活實(shí)際談了身邊的事例，有的還能從反面談到一些生活在“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨。

細(xì)讀插圖。人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》這篇課文，有一幅插圖。插圖畫的是“救助車夫”，在教學(xué)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：（1）觀察插圖，說圖意。師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內(nèi)容。生：圖上畫了爸爸和伯父救助車夫。生：爸爸拿著藥水，伯父蹲下身子為車夫包扎。（2）看插圖，讀文本。師：課文是怎樣描寫這個(gè)畫面的？請找出來。學(xué)生找出“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”師：爸爸和伯父是怎樣做的？（3）交流資料，升華插圖內(nèi)涵。師：誰能說說你課外收集到的關(guān)于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內(nèi)容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！這時(shí)候，你能用一句話概括嗎？請?jiān)诓鍒D寫下你的話語。生：為別人想得多，為自己想得少。生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。六年級第一學(xué)期的《少年閏土》的 “看瓜刺猹圖”。課文一開始，展現(xiàn)在讀者面前的是閏土看瓜刺猹的場面。可見，少年閏土的形象深深地烙印在作者的腦海里。這時(shí)，老師可以讓學(xué)生看插圖，在課文中找出與這幅插圖有聯(lián)系的段落，通過品味，學(xué)生感悟到在作者的記憶中，印象最深刻的就是這個(gè)“看瓜刺猹”的畫面，從而把學(xué)生引到閏土給“我”講述的四件事情中，感受“我”對豐富多彩的農(nóng)村生活的向往。

責(zé)任編輯 邱 麗