運(yùn)用先行組織者策略，提高高中生物教學(xué)有效性

“先行組織者”策略是美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在教學(xué)方面的主要貢獻(xiàn)之一。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有時(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏與新知識建立聯(lián)系的適當(dāng)觀念，或是雖有適當(dāng)?shù)挠^念但不穩(wěn)定、不清晰，難以成為新知識的固定點(diǎn)，這樣新舊知識的同化就會(huì)受到阻礙，學(xué)生只能靠機(jī)械記憶來學(xué)習(xí)。他提出在學(xué)習(xí)新知識前，教師可以先向?qū)W生介紹一些抽象概括水平普遍高于新知識，但又是學(xué)生容易接受的引導(dǎo)性材料，該材料能清晰地與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)，即給學(xué)習(xí)者在已知與需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間架設(shè)一道知識橋梁。由于這種引導(dǎo)性材料呈現(xiàn)在正式學(xué)習(xí)之前，所以被稱為先行組織者。下面談?wù)勆锝虒W(xué)中如何靈活運(yùn)用先行組織者策略提高效率。

奧蘇伯爾曾寫道，如果他不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約地寫成一條原理的話，他會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清了這一點(diǎn)后進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。在講授新知識之前，教師應(yīng)通過談話、檢查、作業(yè)批改等渠道準(zhǔn)確了解學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識狀況，包括是否具有相關(guān)的基礎(chǔ)知識、掌握的程度，據(jù)此考慮安排先行組織者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)新知識的固定點(diǎn)。

1. 以相關(guān)學(xué)科的知識為先行組織者

高中生物學(xué)科內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識，適當(dāng)運(yùn)用這些學(xué)科的相關(guān)知識作為先行組織者能夠降低教材的難度。……