高三物理的幾種教學方法

高三階段的復習，是在原來認知的基礎上再提高、再升華，是一個由知識轉變為能力的階段.高中物理的知識點繁多，高三時間緊迫，這就要求物理教師改善自己的教學方法，提高課堂效率.

一、層層遞進法

精心選擇“質”與“量”都合適的例題，既能幫助學生深入理解物理概念和規律，提高解題能力，又能使他們具體體會到教師選給他們的習題“真能解決問題”，因而主動接受教師所選題目.教師應根據課程標準、針對各個具體章節具體課題，從課本、參考資料或習題集中，精選、搭配出目的明確、要求適當、恰到“好處”的題目.

根據以上指導思想和具體步驟，以《帶電粒子在復合場中的運動》為試點，筆者進行了例題編制的探索.

例題：質量為m，帶電量為+q的小球，經過A點時的速度v0與水平方向成θ角.空間存在著一個沿紙面方向的勻強電場.若粒子沿v0方向做直線運動.求場強的最小值為多大？方向如何？

變式一：上例中，若已知電場沿水平方向，試加上一個垂直紙面的勻強磁場，恰能使粒子做直線運動.

（1）求E 和B 的方向和大小.

總結：帶電粒子在復合場中的直線運動.

（2）若當小球經過A時突然撤掉磁場，試求粒子經過同一根電場線上P點時的速度.

變式二：若加上一個垂直紙面向里的磁場，粒子恰好做圓周運動，求電場強度的大小和方向.

變式三：上例中，若電場場強大小為E，方向水平向左.小球到達最高點時的速度大小仍為v0.

（1）試定性描述小球的運動；

（2）最高點位于A所在豎直線的哪一側？

（3）求出最高點與A點的水平距離.

總結：帶電粒子在復合場中的曲線運動.

通過以上案例，大部分學生不但理解了例題及其變式，也領會了教師的設計意圖，這種層層遞進的例題達到了一定的效果.

在課后與學生的交談中了解到，學生比較喜歡這樣的例題形式，能體驗到“教師、考官”的角色.因為感興趣，所以學生愿意主動思考.在之后的課堂教學，教師嘗試不給出變式的例題，而是讓學生直接在原有的例題上改變已知、求解條件，自己設計習題.這樣，學生們積極思考，主動發表他們的“原創題”.

二、分類比較法

物理學習數量多、靈活性大，物理概念、規律、方法是解題的依據和出發點，只有抓住這個根本，不斷歸納總結才能提高解題能力.具體來說，可以采用分類法，根據物理題目所涉及的概念、規律對物理模型進行歸納分類，通過分類和比較掌握各個知識點的命題特點和解題思路.

《動量守恒定律的應用》這節課是高中物理課程中的重難點，所涉及的物理模型較多，筆者根據研究對象相互作用時間的長短，將其分為兩類來給學生復習.

碰撞例題：光滑的水平面上，用彈簧相連的質量均為2kg的A、B兩物塊都以v0=6m/s的速度向右運動，彈簧處于原長，質量為4kg的物塊C靜止在前方，如圖1所示.B與C碰撞后二者粘在一起運動，在以后的運動中，求彈簧的最大彈性勢能，及此時物塊A的速度.

解析：B與C相碰，由動量守恒定律，得：

m·v0=（mB+mC）·v1

當彈性勢能最大時，B和C與A共速，設為v2，則由動量守恒定律可得：

小結：因為相互作用時間非常短暫，所以這類模型在相互作用時不考慮其位置的變化.

滑塊木板模型例題：如圖2所示為三塊質量均為m，長度均為L的木塊.木塊1和木塊2重疊放置在光滑的水平桌面上，木塊3沿光滑水平桌面運動并與疊放在下面的木塊2發生碰撞后粘合在一起，如果要求碰后原來疊放在上面的木塊1完全移到木塊3上，并且不會從木塊3上掉下，木塊3碰撞前的動能應滿足什么條件？設木塊之間的動摩擦因數為μ.

解析：木塊3與木塊2相碰，由動量守恒定律，可得：

小結：當木塊1在木塊2和3上滑動時，系統合外力為零，所以動量守恒，當因其相互作用時間較長，所以要考慮該過程中的位移變化，并需要找出其位移關系表達式.

教師只有注重因材施教，充分地備好每一堂課，靈活選用合適的教學方法，才能使原本枯燥無味的復習課變得充滿生機與活力，才能提高學生學習物理的興趣，并且最終提高學生的高考物理成績.

責任編輯 羅 峰