小學(xué)生課外閱讀的方法與技巧

最新修訂的《語文課程標準》在課程目標之“總目標”下的第7條，明確談到語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法”。這僅僅靠課內(nèi)幾百篇課文幾十萬字的閱讀量，是遠遠無法達到的。這就需要學(xué)生在課外時間加大閱讀總量，力求“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。要達到這一要求，作為語文教師，除了要幫助學(xué)生學(xué)會選擇合適的課外讀物外，還要幫助學(xué)生學(xué)會選擇良好的適合自己的閱讀方法，掌握一些必要的實用性讀書技巧。

那么，什么樣的方法才是“恰當”的方法呢？我的經(jīng)驗是精讀。下面，結(jié)合我在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀中的一些具體的做法、體會，以及學(xué)生的反應(yīng)、與其他老師的交流等，做一點簡單的總結(jié)。

一、做批注，不動筆墨不讀書

即使不含消遣性、娛樂性閱讀部分，很多學(xué)生在課外閱讀時都不會想到，為所讀之書做些標記與批注，及時將自己閱讀時的所思所感所想記錄下來；或者雖然想到了，但因為懶惰，疏于動筆，致使一些有價值的思想火花如流星一般隨即消失，而降低了讀書的價值。有鑒于此，我要求學(xué)生在讀書時，盡量提前準備好一支筆，以便隨時記錄下一些有意義、有價值的文字信息。

讀書過程中，批注、標記或者所思感悟等文字信息和符號，可以隨時記錄在與書頁相關(guān)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的空白處。這樣做的好處是，讀者筆記的這些信息馬上成為所讀文本的一個有機組成部分，當他來日再次展卷閱讀該文本時，一，可以重溫以前的思想與見解甚至疑問；二，有了新的思想與見解可以隨時記錄在案，并與前者形成對照，再探討。這樣的文本閱讀，其收獲與價值遠比瀏覽式閱讀要高得多。

二、尊重差異，形成自己的個性化讀書方法

一方面，兩千年前，孔子就已提出“因材施教”的教學(xué)理念，這說明孔子作為教育家已經(jīng)從一個非常高的高度深刻認識到了受教育者的差異性，大可以到智商與情商，小可以到優(yōu)勢與短板；另一方面，實踐出真知，適合的才是最好的。認識到這兩點，對于教師研究培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略與要求，也是非常有必要的。

對于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力來說，其水平有高低差異是無須爭辯的事實。有的小學(xué)生手捧書本就頭疼，有的則樂此不疲；有的小學(xué)生雖手拿鉛筆卻不知所記，有的則圈圈點點忙碌個不停。這種閱讀水平的差異必須得到教師的認同與尊重，不得拔苗助長，須知“強按牛頭不喝水”。具體到小學(xué)生個人的讀書方法與技巧，則會因為閱讀實踐的多少不同，會有不同的具體方法。例如有的小學(xué)生讀書時習(xí)慣以畫線做標記，輔之以必要的文字記錄，是很適當?shù)模珜α硗獾膶W(xué)生就不適當，原因是再次閱讀到此時，劃線部分與標記內(nèi)容會使他落入第一次閱讀印象和感受的窠臼，無法再產(chǎn)生新的感受與見解。對于這樣的學(xué)生，我則指導(dǎo)他做讀書索引卡片，記下頁碼，或詳或略地記錄下當時的見解與感想等，再次閱讀時再做同樣的活動，幾次下來，將同類卡片記錄的信息做整理。也有的學(xué)生閱讀是先讀結(jié)論，再讀過程，等等。無論什么樣的閱讀方法，只要是適合自己的，能取得一定效果與價值的，都是好的方法。事實上，在個性化閱讀大行其道的時代，在大量閱讀的基礎(chǔ)上形成自己的個性化的閱讀趣味與方法、技巧，是非常自然的事。

三、指導(dǎo)不間斷，處處有書香

實際上，閱讀是一個無處不在、隨時都可以進行的過程，也是一種美妙的享受。有時，在上課過程中，因為某種因由，我會借機給孩子們講個故事，孩子們會馬上興奮起來，認真、仔細聆聽我的講述。這時，他們或者會會心地大笑，或者會引發(fā)一系列的疑問，也或者會引發(fā)他們講述的欲望。末了，我會告訴他們，我剛剛講述的故事是從哪本書上看來的，如果想看，可以找來閱讀。也有時，上課時間長了，寫作業(yè)累了，受到某種打擊沒有精神了，我會暫時停止授課，讓某個同學(xué)來講述一個他從某本書上看到的有趣的故事。末了，同樣要求這位講故事的同學(xué)，說明白是從哪本書上看來的，捎帶介紹一下這本書好看不好看，如果好看為什么好看等等。有時也會就班級學(xué)生中比較流行的某一本書，作必要的閱讀指導(dǎo)，以利于他們閱讀。經(jīng)過這樣的閱讀暗示與指導(dǎo)，學(xué)生們閱讀的興趣一般情況下會大為增長，閱讀習(xí)慣也會慢慢養(yǎng)成。

責任編輯 鄒韻文