點(diǎn)燃學(xué)生的“火花”，共建智慧課堂

智慧課堂就是充滿智慧的課堂，它是教育思維和教育情感互動(dòng)的產(chǎn)物，是師生智慧互動(dòng)共生的過程與結(jié)果，是“用心靈塑造心靈，用智慧啟迪智慧”。我們應(yīng)該帶著真誠與愛心走近學(xué)生，帶著敏銳與智慧走進(jìn)課堂，給學(xué)生以心靈和智慧的啟迪，用教師的“火石”點(diǎn)燃學(xué)生的“火花”，共同構(gòu)建智慧課堂。

下面以中圖版必修一《大氣運(yùn)動(dòng)—熱力環(huán)流》課堂教學(xué)為例闡述如何在教學(xué)中貫穿“構(gòu)建智慧課堂”的教學(xué)理念。

一、課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，凸顯學(xué)生智慧

發(fā)現(xiàn)問題是智慧的起點(diǎn)，智慧始于提出一個(gè)與眾不同的科學(xué)問題。愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到答案更為重要。”在課前預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，多問“為什么”，促使學(xué)生探索隱藏在現(xiàn)象或假象背后的原理和規(guī)律，萌發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。

在本節(jié)課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)本課的內(nèi)容并找出問題，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題出乎老師的想象，甚至很多在我沒有預(yù)計(jì)的范圍。有“氣壓與氣溫的影響因素及如何區(qū)別？”“氣流是風(fēng)嗎？”“空氣密度與氣壓是何關(guān)系？”“影響空氣密度除了氣溫之外還有其他嗎？”最離奇的問題是“能人為制造自然風(fēng)嗎？假如行的話為什么不設(shè)計(jì)還要用空調(diào)？”“沒有溫度差異，是否會(huì)有風(fēng)？”等等。

學(xué)生認(rèn)真看書與查找資料預(yù)習(xí)后提出的問題既是學(xué)生的“困惑”，也是學(xué)生的智慧結(jié)晶，要倍加珍惜決不能忽視。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”課堂的實(shí)質(zhì)就是解決這些存在學(xué)生心中的疑問。創(chuàng)新離不開想象，有時(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題可能是“異想天開”，甚至“別出心裁”，不一定科學(xué)或符合實(shí)際，但是作為老師要保護(hù)好學(xué)生的智慧，不要讓其創(chuàng)新火花泯滅。

二、上課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)“情景”，凸顯教師智慧

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的智慧體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，吸引他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)探索地理問題的興趣。

美國教育理念工作者易斯·魯賓建議教師從戲劇中吸取藝術(shù)養(yǎng)分，主張把表演藝術(shù)的諸因素借鑒到課堂教學(xué)中，像表演戲劇情節(jié)一樣簡(jiǎn)要地描述、交代一節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容與重點(diǎn)，喚起他們的注意，激發(fā)他們的興趣和好奇心。在課堂教學(xué)中筆者借用這種藝術(shù)形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，效果很好。

針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生喜歡玩《三國殺》網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)實(shí)，在導(dǎo)入時(shí)要三個(gè)學(xué)生分別扮演諸葛亮、司馬懿與其兒子，并配有圖像與音樂進(jìn)行如下表演：三國后期，諸葛亮北伐中原，六出祁山。一次把司馬懿困在葫蘆谷中用火攻，欲將敵方全部燒死，司馬父子自知在劫難逃，抱頭痛哭等死。眼看火燒到緊要關(guān)頭，天突然降大雨，救了司馬懿父子的命。諸葛亮嘆道：“謀事在人，成事在天。”為什么此時(shí)突然下雨？難道司馬懿父子命不該絕是天意？這樣的導(dǎo)入彰顯了老師的智慧，能迅速抓住這時(shí)代愛玩“三國殺”的學(xué)生的靈魂，吸引學(xué)生解決問題的目光。

三、課堂研討，碰撞火花，共建師生智慧

課堂，師生共同成長的原野。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。在教學(xué)中教師應(yīng)該用啟發(fā)式、討論法、課堂鞏固練習(xí)等多形式的“火石”去點(diǎn)燃學(xué)生思維智慧的“火花”，師生智慧碰撞，讓學(xué)生成為主人，真正的受益者。

對(duì)于教師精心設(shè)計(jì)的地理問題的專題研討，為了避免“重形式輕實(shí)質(zhì)，重結(jié)果輕過程”的課堂討論，首先科學(xué)分組，把座位相鄰的前后8人分為一個(gè)地理學(xué)習(xí)小組，確定組長、記錄員、中心發(fā)言人、觀察員等，角色輪流擔(dān)任，多次互換，經(jīng)長期磨合、合作形成一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。其次教師精選問題，問題要有挑戰(zhàn)性、開放性與探索性，可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維與發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生與同伴交流辯論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)的合作能力。

結(jié)合學(xué)生提出的問題與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師設(shè)計(jì)了以下五個(gè)問題組織學(xué)生討論。

①熱力環(huán)流的原理是什么？各環(huán)節(jié)是否可以逆轉(zhuǎn)？

②氣溫與氣壓的影響因素什么？

③高空與近地面氣溫與氣壓有何不同？

④什么是風(fēng)？是否可以人為？怎樣可以？現(xiàn)實(shí)嗎？

⑤實(shí)際生活中的熱力環(huán)流還有哪些？

本節(jié)課學(xué)生收集了大量的資料，博古論今，課堂氣氛十分活躍，各小組都盡可能發(fā)揮小組成員的智慧，變成為集體智慧，在熱烈的討論與交流中獲取知識(shí)，真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。難點(diǎn)不攻自破，重點(diǎn)被學(xué)生銘記心中。

責(zé)任編輯 羅 峰