如何在化學課堂中引導學生主動參與

據一次教研調查統計，75%以上的高中學生對在化學課堂上發言、動手持“不愿意”或“無所謂”的態度。因此，如何讓學生主動參與化學課堂教學，是擺在廣大教師面前的重要課題之一。本文就此做了粗淺的探討。

一、讓學生參與化學知識形成的過程

教師應創設問題情境，讓學生親歷化學知識形成的過程，培養學生的創造性思維。例如，關于《苯的結構與化學性質》的教學，可以從以下幾個方面引導學生思考分析，進而寫出苯分子的結構式：

1. 苯的分子式是C6H6，是不飽和烴；

2. 苯不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，也不與溴水發生反應，說明苯分子的結構中不存在碳碳雙鍵和碳碳三鍵；

3. 苯分子碳碳鍵的鍵長是1.40×10-10m，介于碳碳單鍵（1.54×10-10m）和碳碳雙鍵（1.33×10-10m）的鍵長之間；

4. 實驗證明，苯分子的一溴代物只有一種，說明苯分子的六個碳是等同的；

5. 苯分子中碳碳鍵的夾角是120°，六個碳和六個氫原子位于同一平面。

由以上五點可得出，苯分子不可能是鏈狀結構，應是正六邊形的平面結構，碳碳鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的特殊的鍵，其結構簡式為 。

二、讓學生參與化學實驗探究的過程

教師應將驗證性實驗改為探索性實驗，給學生更多動手動腦的機會，激發他們主動學習和探索的積極性，培養創新精神和能力。例如《化學能與電能的相互轉化》的教學，就可以將課本《普通高中課程標準實驗教科書化學必修2》中的實驗2-4改為以下幾個步驟進行：

步驟一： 學生實驗， 并完成表格。

步驟二：教師動畫模擬，引導學生認識原電池的概念及其工作原理。

步驟三： 學生實驗， 并完成表格。

步驟四：師生共同歸納原電池的構成條件。

三、讓學生參與解題中的思維過程

在解題教學中，讓學生親歷解題思路發展的過程，使學生與教師的思維產生共鳴，培養學生分析和解決問題的能力。例如習題：將12.8gCu跟一定量的濃HNO3反應，銅耗完時共產生氣體5.6L（標準狀況），計算消耗濃HNO3的物質的量。在教學時可作如下處理：

1. 讓學生獨立思考，適時提示，引導其得出以下兩種解法：

（1）分別設與銅反應產生二氧化氮和一氧化氮所消耗濃硝酸各為x mol和y mol，根據化學反應方程式列出方程組，解出x和y，最后將x和y相加得到結果。

（2）根據N元素在化學反應中保持守恒的原理，反應消耗的硝酸中的N分別存在于硝酸銅和氣體中，列出式子n（HN03）= 2n（Cu）+ n（氣體），直接得出結果。

2. 根據課堂反饋，引導學生比較兩種解法，突出“守恒”思想在解決化學問題中的重要作用。

3. 引導學生明確化學反應中存在許多守恒關系（如質量守恒、原子守恒、電子守恒、電離守恒、體積守恒、濃度守恒等），利用這些守恒關系解題，可不必糾纏過程的細節，只注意有關問題始態和終態之間的某種守恒關系，建立等式求解，思路清晰，方法快捷。

4. 教師列舉相關習題讓學生舉一反三，鞏固“守恒”思想。

責任編輯 錢昭君