聚焦細節 彰顯語文課堂的智慧

教學細節，是指課堂教學過程中所發生的很細小的環節或情節，或是一個細小的片段。它是發生在課堂教學中的充滿思辨與靈性的課堂場景，它是一種關注，一種體察，一種創意，它充盈著靈性的智慧，洋溢著人性的光輝。

一、研讀文本，開啟智慧之門

研讀文本，處理教材，可以說是一位合格的語文教師的基本功。漢語內涵的豐富性決定了語文教師在備課的時候必須細化到文本的方方面面，一個句子、一個詞甚至是一個標點，都要仔細琢磨，用心推敲，反復品味，才能充分把握文本，開啟學生的智慧。

如：我在教文本《項羽之死》，課文第一段寫垓下之圍，在項羽飲酒悲歌之后有“項王泣數行下，左右皆泣，莫能仰視”一句。為了引導學生切實體會一代霸王在窮途末路時的處境，我引進了《項羽本紀》巨鹿之戰一節內容進行比較閱讀，就文本語言進行細致深入的品味。思考：“巨鹿之戰”寫諸侯“無不膝行而前，莫敢仰視”；課文寫項羽悲歌泣下時，“左右皆泣，莫能仰視”。“敢”與“能”一字之別，道出了怎樣不同的情景？經過以上問題的延伸探討，學生得出如下結論：“莫敢仰視”表現了眾位諸侯對項羽的畏懼，也寫出了項羽獲勝之后的聲威和氣勢；“莫能仰視”則表現出左右隨從對項羽的憐憫，不忍心看到他聲淚俱下的慘狀。一“能”字“四兩撥千斤”，道盡一代霸王身陷絕境的凄慘。這種拓展活動有助于開拓學生的思維空間，激發學生探索問題的興趣，培養學生的閱讀能力、辨析能力、遷移能力。

我在教《沁園春·長沙》一文中，引導學生分析和品評“中流擊水圖”時，就抓住手跡與文本內容的一字之差（文本記載為“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。”而手跡則為“向中流擊水”），創設教學細節讓學生推敲：“到”與“向”雖一字之差，但其中究竟有何不同？學生紛紛展開爭論，并很快形成各自的意見。有的說用“向”好，說明一代革命者青年置身于中流，處于革命洪流之中，迎著革命潮流發起最猛烈的進攻，而“到”一字顯然在氣勢上失去了應有的氣概豪情。有的認為用“到”好，表明這一群青年摸索革命道路的艱辛與矢志不渝的豪情斗志。最后，有感于學生對同一個問題從多層面角度去分析，我在黑板上板書：大膽質疑，小心求證。并結合學生們的觀點，對比兩字的差異作了總結：在抒發革命青年的豪情斗志上，從詩歌表達情意的角度考慮，用“向”更好。

這樣精心研讀文本，預設教學細節充分調動了學生作為學習主體的主動性和積極性，可見，教師在備課時用心研讀文本，不錯過對一字一詞等細節的推敲，課堂上才能胸有成竹。

二、精心導入，步入智慧之旅

教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而別具匠心、引人入勝的導入，往往能喚醒學生的思維，激發學生探索欲望，讓學生將學習作為一種“自我需求”，使學生自然地投入到新知識的學習中，達到“課伊始，興已濃”的良好狀態，收到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。

我在教學《雷雨》一課時設計了這樣的導入：大家知道雷雨嗎？請大家看一個電影片段。（播放《雷雨》最后的片段）一個雷雨之夜，三個年輕人踏上了不歸路，兩個女人變成了瘋子，傻子，這都與一個人有關，他是誰？他是一個怎樣的人？

這樣簡潔而富有懸念的導入不僅能激發學生學習興趣，讓學生很快進入角色，沉浸在文本中，而且也能提高課堂教學效果，讓課堂煥發生命活力。

三、關注板書，揮舞點睛之筆

王松泉先生說：“板書是反映課文內容的鏡子，展現作品場面的屏幕；是教師教學引人入勝的導游圖，學生學習中掌握真諦的顯微鏡；是開啟學生思路的鑰匙，進入知識寶庫的大門；是每堂課的眼睛，讀寫結合的橋梁……”因此，教師預設板書時，要根據教材的“編路”，課文的“文路”，自己的“教路”和學生的“學路”來綜合而全面地考慮，將語文教材內容、結構、寫法、語言等方面復雜、抽象、潛隱的問題，清晰、明確、直觀地展現在學生面前，溝通教師、學生、教材三者之間的心靈，進而揭示中心、突出重點、理清思路、啟發思考，成為精彩課堂的點睛之筆。

責任編輯 邱 麗