對本科財務管理課程案例教學的分析與改進

摘要：對本科財務管理課程開展案例教學已成為多數任課教師的普遍共識，但教學實踐中財務管理課程案例教學的狀況及效果卻往往不甚理想。論文通過對財務管理課程特點的歸納總結，進一步明確了其開展案例教學的必要性，進而全面分析了財務管理課程開展案例教學所面臨的現實障礙，并在此基礎上提出了優化財務管理課程案例教學效果的相關建議。

關鍵詞：財務管理課程；案例教學；案例庫

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0052-02

財務管理是工商管理、會計學等本科專業的核心必修課程。當前，加強財務管理課程案例教學借以不斷提高學生的實踐能力和綜合素質已成為多數任課教師的普遍共識[1～6]。作為一名普通高校財務管理課程任課教師，作者在十多年的任教過程中既感受到了開展案例教學的緊迫性和必要性，也看到了其所面臨的諸多現實障礙，期望本文的研究對切實提高財務管理課程案例教學成效有所裨益。

一、財務管理課程的特點及其開展案例教學的必要性

財務管理是一門以企業資金運動為研究對象、以企業財務活動組織和財務關系處理為基本內容的課程。就課程結構而言，它通常包括企業籌資管理、投資管理、營運資金管理、收入及利潤分配管理等基本知識模塊，涵蓋財務預測、財務決策、財務計劃、財務控制和財務分析等環節。基于多年的教學實踐，作者認為財務管理課程具有以下幾方面的特征：首先，財務管理課程源于企業理財活動的需要，其理論知識和方法是在對企業理財實踐不斷總結提煉并創新發展的基礎上所形成，并進而反作用于企業的理財活動，同時企業的理財活動也受到經濟環境、法律環境、科學文化環境等要素的直接制約，因此在財務管理課程教學過程中，不僅需要做好基礎理論知識的傳授，更要以不斷培養和提高學生的實際理財能力、滿足企業的理財實踐需要為目標；其次，財務管理課程以管理學、經濟學、會計學等多門課程的相關知識為基礎，同時其課程架構也通常按照模塊化進行安排，并在其中涉及多個財務管理環節，因此要求教師在教學過程中以財務管理目標、原則及基本價值理念為基礎，運用多種教學方法不斷強化各知識模塊和環節間的內在聯系，幫助學生盡快建立對課程知識體系的系統性認識；第三，學生對財務管理課程的學習效果在很大程度上取決于其對基礎理論的理解程度，以及基于此所建立起來的與后續各知識模塊間的內在聯系，而由于基礎理論部分較為抽象、生澀，因此教師在教學過程中不僅要做好相關理論部分的細致講解，同時還要善于借助案例討論、情境設計、角色扮演等教學手段幫助學生加深理解，使學生能夠真正消化吸收這些內容并在解決財物管理問題時能潛意識地加以運用。

基于上述分析可以看出，在財務管理課程教學過程中不僅需要做好理論知識的課堂講解，也需要借助相應教學手段使學生能切身體會企業財務管理的真實環境、身臨其境地分析和解決企業財務管理的實際問題，由此不斷培養學生的實踐工作能力，并有助于其對課程理論知識的深入理解和系統化掌握，而這也正是案例教學的優勢所在。因此，在財務管理課程教學過程中開展案例教學十分必要。

二、本科財務管理課程開展案例教學的現實障礙

盡管在財務管理課程中開展案例教學有著顯著的必要性，但其實踐成效卻往往并不理想。究其原因，一方面和部分任課教師出于減輕自身工作負擔的考慮而在主觀上有所抵觸進而應付了事有關；另一方面，開展案例教學所面臨的諸多現實障礙也影響頗大，不容回避。作者認為，當前普通高校財務管理課程開展案例教學普遍面臨以下幾方面的現實障礙：首先，普通高校財務管理課程開展案例教學普遍面臨著案例資源少、選擇面窄的困境，案例資源的稀缺必然對教師根據教學內容的需要選擇合理的案例產生制約，影響教學效果也就在所難免；其次，當前普通高校財務管理課程的計劃學時通常被安排為48或56學時，相對教學內容而言本身已較為緊張，此時如果要適量安排案例教學，就必須精簡理論部分的課堂講解，而這往往又會引起部分習慣于跟著老師的課堂講解進行學習的學生的不滿；再次，合班制上課已成為當前普通高校本科教學的常態，而這往往會使計劃開展案例教學的老師面臨兩難選擇，增加其組織難度；最后，多數任課教師都是在取得相應學位后直接開始從教工作，既沒有企業實際財務管理工作的經驗，也未接受過關于案例教學方法的系統培訓，因而缺乏相應的案例教學能力。

三、優化本科財務管理課程案例教學效果的相關建議

通過上述分析可以看出，財務管理課程開展案例教學既有顯著的必要性同時也受到多方現實障礙的制約，而且部分制約因素在未來一定時期內也難以有實質性改觀。基于自身的教學實踐，作者認為只有面對現實、多方努力才能有效突破當前的困局，而重視并做好以下幾方面的工作又最為關鍵。

1.建立并不斷完善案例庫。選擇合適的案例是實現案例教學目標的基礎，而案例選擇的合適與否又在很大程度上取決于選擇空間的大小，因此為了不斷提升案例教學的成效，任課教師應該建立并逐步完善案例庫。總體而言，案例庫的建立可借助以下兩種途徑：其一，直接引入公開渠道可獲取的現成案例，如公開出版的案例教材、相關的專業性網站以及開放性的案例庫等；其二，教師通過調查、整理和加工，編寫案例。相對而言，后者往往需要付出更多的時間和精力，尤其是在案例基礎資料的調查和收集階段。作者認為，根據案例編寫目標和計劃的不同，可通過以下幾種渠道收集基礎資料：瀏覽企業的網站、查閱其發布的公告和年報，并關注各類媒體的相關報道；在征得企業同意的前提下，對其進行實地調研；利用和企業的橫向科研機會，在完成科研任務的同時收集相關資料。需要強調的是，鑒于實踐中企業信息披露的相對有限以及出于保密和謹慎的考慮往往對實地調研持保留態度，因此將前兩種渠道結合使用更有利于案例基礎資料的收集。在任課教師建立和不斷完善案例庫的基礎上，為進一步擴大案例選擇的空間，還可鼓勵逐步建立校內共享和校際共享的教學案例庫。

2.合理組合安排案例。財務管理課程需要開展案例教學，但實踐中教師又往往受到計劃課時相對較緊的制約。基于此作者認為，任課教師應轉變觀念并合理組合安排案例：首先，部分任課教師應該轉變案例教學可有可無的觀念，充分認識到財務管理課程案例教學的必要性和緊迫性，進而在制訂授課計劃時依據主次適當壓縮課堂理論講授，增加案例教學的課時分配；其次，面對相對有限的計劃課時，任課教師還應合理組合安排案例，建議在階段性理論講授結束后，安排對應的專題性案例（如在投資管理理論講授結束后，安排企業投資管理的相關案例），使學生通過案例學習加深對相應理論知識的理解與掌握，體會相應方法和工具的運用，待課程全部理論講授結束后再安排具備一定深度和廣度的綜合性案例，以促進學生對所學理論知識的融會貫通，有利于其形成較為完整的課程知識體系。需要強調的是，這種案例安排思路不僅適應了計劃課時相對較緊的現實制約，也符合本科生財務管理實踐經驗普遍缺乏的特征，使其能通過循序漸進地案例學習逐步提升分析和解決財務管理實際問題的能力。

3.優化案例教學的組織。案例教學一般包括案例資料發放、學生分組討論、課堂集中討論、教師總結、撰寫案例分析報告等環節，其中學生分組討論和課堂集中討論兩個環節直接關系案例教學的組織效率。在合班制上課已成為普通高校本科教學常態的現實條件下，簡單遵從上述流程開展案例教學往往會使任課教師面臨兩難選擇：或者因小組內學生人數過多而增加其內部溝通與組織難度，影響小組合作成效；或者因分組數量過多而增加課堂討論環節的組織難度，導致耗時過長。上述兩種狀況都會影響案例教學的成效，但相對而言第一種狀況的影響更為基礎且任課教師也難以控制與補救，因此作者認為以提升案例教學成效為目標、在堅持合理控制小組內學生人數的前提下優化案例教學的組織工作是破解合班制上課困局的必然路徑，而優化的關鍵就在于引入小組間的預討論環節。作者自身的教學實踐表明，在學生分組討論之后引入小組間的預討論環節不僅可以通過更為多元化的觀點碰撞加深學生對案例的理解，還可以將局部共識的取得環節前置，從而大幅減少課堂討論環節的時間占用。每個預討論小組群包含的小組數量可根據所劃分的小組總量確定，以2～3個小組為宜，小組群的組合可以由各小組自由選擇，也可以由任課教師指定。在此基礎上，任課教師還應該加強對課堂討論環節的控制力度，不僅應要求盡量以小組群為單位進行陳述，還應在鼓勵不同觀點和補充性發言的同時嚴格控制后續小組群的重復性發言，而小組群的陳述順序即可以參照既往的課堂討論表現確定，也可以隨機抽簽。

4.多渠道提升教師的案例教學能力。案例教學的開展依賴于教師的設計與組織，因而其組織秩序及最終成效都在很大程度上取決教師是否具備相應的案例教學能力，即是否系統掌握了案例教學方法并具備一定的財務管理實踐工作經驗。鑒于自身案例教學能力的不足已成為實踐中部分任課教師刻意回避或盡量減少案例教學安排的重要原因，因此高校相關管理部門及教師本人都必須充分意識到這一問題的嚴重性及其影響，進而共同努力采取多種措施切實提高任課教師的案例教學能力。作者認為，當前可考慮綜合利用以下幾種渠道：出臺相關制度或措施支持任課教師到國內外案例教學開展較好的院校觀摩學習，通過接受系統培訓或與同行間的深入交流深化理解并系統掌握案例教學方法；鼓勵任課教師利用業余時間和假期到企業兼職或集中安排一段時間到企業掛職，通過直接從事或接觸企業實際財務管理工作，在積累實踐經驗的同時提升其引導學生分析和解決財務管理實際問題的能力；建立學校和企業間較為穩定的科研試驗基地，為教師創造開展財務管理實踐與業務交流、咨詢服務與調研的機會與平臺，全面提升教師的專業素質。客觀而言，上述幾種渠道都需要教師付出額外的時間和精力，因此在具備一定條件的前提下，教師自身的主動性和積極性就成為關鍵性的影響因素。

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作者簡介：晁坤（1974-），男，河南省新鄉市獲嘉縣人，副教授，博士，中國礦業大學（北京）管理學院會計系教師，從事財務管理教學及相關研究工作。