淺談建筑類高職院校學生實訓環節中的職業道德教育

摘要：實訓教學是高等職業教育教學中的重要環節與手段，是理論聯系實際，綜合運用所學知識，解決實際問題，鞏固和擴大應用知識范圍的重要實踐性教學環節。從高職院校學生實訓環節中的職業道德教育現狀出發，分析建筑企業對學生職業道德的要求，提出加強實訓環節中的職業道德教育措施。充分利用實訓環節，培養高職學生的職業道德。

關鍵詞：實訓；職業道德；提升；高職學生

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0269-02

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。實訓教學是高等職業教育教學中的重要環節與手段；是專業課程的實踐性教學；是培養學生理論聯系實際、綜合運用所學知識、解決實際問題的必要手段，同時也是學生接觸社會、認識社會，樹立做普通勞動者的思想和合作精神的途徑。我院建筑工程技術專業實訓課程是通過認識實訓、生產實訓、定崗實訓等環節，使學生通過不同的角色扮演，引導他們掌握相關工種的一般操作步驟和技能，熟悉施工過程的各個環節和相應的標準。然而在實訓過程中，不夠重視對學生的職業道德教育。目前，對學生的職業道德教育僅僅在是職業生涯規劃課程及實訓前的動員教育中提到，畢業前的離校教育中集中培訓。在目前的專業教育的人才培養方案中，重視專業課程的教學，忽略職業道德的教育。目前，社會上反映出學生的職業道德缺失的事例時有發生，高職實訓教學中應盡可能利用實訓環節，融入職業道德教育，以實訓為載體培養學生的職業道德。建筑企業更需要的是職業技能與職業道德同時具備的人才。

一、高職學校學生職業素養現狀

筆者在一次高職畢業生職業道德的問卷調查中，從近50家企業的反饋中對建筑工程技術專業畢業學生的部分職業道德的需求情況進行了匯總分析。其中，對“您認為土建類高職畢業生最應該具備的素質是什么？”問題的匯總中，學習能力占36.8%，溝通能力占42.7%，職業道德素質占52.8%；在“貴單位（公司）最看重人才的哪方面品質？”問題的匯總中，對企業忠誠、有團隊歸屬感占42.1%，具備敬業精神和職業道德素質占52.6%，溝通能力強、有親和力占42.1%。在對建筑工程技術專業畢業學生的問卷調查中，從近200名畢業生的反饋中，對“你認為在學校哪些教育環節對你有影響？”問題的匯總中，課堂教學占36.4%，實訓教學環節占57.8%，校園文化生活占46.5%。從社會調查中可以看出，建筑工程技術專業畢業生認為在校期間，實訓教學環節對同學的影響較深；建筑企業在挑選人才時，除了看學生是否具備基本的專業知識，更加看重的是學生的職業道德水平，其中工作的責任心、良好的品德、吃苦耐勞的精神及團隊合作的能力尤為重要。從調查的高職學生的職業道德現狀中，主要缺失表現在以下幾個方面。

1.責任心不強，缺乏誠信意識。高職學生的入學分數較低，基礎較差，加之經歷高考后，離開了父母的直接監護，放松自己，學習態度不端正，有的甚至是為了拿一張文憑，放松自己，出現了一些自由散漫、對自己行為不負責任的現象，比如上課遲到、曠課，對自己的學習敷衍了事。部分學生在實訓中表現出操作不認真，不遵守實訓制度和操作規范，不愛護實訓設備等，有的學生走上實習或工作崗位時出現擅自離崗，帶著工地的相關資料，不辭而別。

2.團隊協作能力較差。從調查中發現，部分高職畢業學生缺乏相應的團隊合作精神，自私心理較重，處處以“事不關己，高高掛起”的心態面對工作。其他員工缺少正常的交流，懂的問題不能與他人分享，不懂的也不向他人請教。

3.缺乏吃苦精神。畢業生進入社會時，面對理想與現實差距，加之自身能力水平限制，不能很好地適應崗位要求，企業普遍反映高職學生缺乏吃苦精神。由于建筑工程大部分工作需要露天作業，且一直需要站著工作，有些工程需要冬雨期施工，通宵加班，再加之住宿條件較差，有的學生頂崗實習沒幾天就產生退縮情緒。

二、基于實訓環節提升高職學生職業道德的措施

1.加強工程實訓教學，改進人才培養模式。實訓環節不僅讓學生掌握基本的職業操作技能，還要注重培養學生的職業道德。根據企業對學生職業道德的需求改進人才培養模式，將“校企合作”、“工學結合”等人才培養模式中嵌入職業道德教育，將企業文化融入到實訓教學環節中，將學生的職業道德考核納入到實訓最終考核成績中。改進建筑工程專業實訓內容和實訓模塊設置，以學生為中心，突出職業特色，強調專業知識與職業道德相結合。

2.提高專業教師職業道德。要提升學生的職業道德，教師的職業道德首先要提高，實訓指導教師在實訓時的言談舉止，特別是工作態度對學生的影響是很大的。實訓環節中對指導教師的素質提出了更高的要求，除了在專業知識方面應對教師的教學質量評價體系提出要求外，還應在教師的職業道德水平方面進行考核。在加大力度對師資培訓的過程中，除了對專業知識的培訓外，還應邀請思政教育專家、心理輔導專家對實訓指導教師進行培訓。職業道德教育與專業教育不同，是潛移默化的過程。在實訓過程中，指導教師應樹立良好的示范作用，他們的工作態度、團隊合作意識、節約意識都在影響著實習學生。

3.提高高職學生職業道德的自覺意識。實訓過程中，讓學生自己組建團隊，通過任務分配，通過學生自己和團隊的努力，共同完成某項實訓任務，學生們分享其中的苦與樂，不斷總結，學生的職業道德水平及綜合素質都得以提高。在這過程中，學生是主體，教師僅僅起輔助作用，參與實習的學生是職業道德教育的主體、受益人，都能從中得到鍛煉。因此，應該使實習學生在職業道德教育中有較大的主動性和自覺性。通過對實習環境和所學專業的了解，明確將來的職業定位和職業發展目標，有針對性地進行職業道德培養。

三、結束語

職業道德是現今是建筑類高職學生培養的重要標準，同時也是用人單位用人的重要條件之一。所以說，學生具備職業道德水平的高下，與學生畢業后進入社會就業直接聯系，也影響到學校的生存與發展。因此，把職業道德教育始終貫穿于建筑工程實訓過程中，大力加強道德教育，有效地提升高職學生職業道德，對社會文明進步和地方經濟發展具有十分積極的意義。將有利于切實提高高職學生的綜合素質，有利于增強學生的就業核心競爭力和可持續發展能力，有利于培養更多的適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門有用之才。

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