角色互換法在研究生實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在研究生《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型章節(jié)的教學(xué)中采用角色互換法，通過(guò)變換角色，讓不同專業(yè)的學(xué)生在講臺(tái)上講解各自專業(yè)所用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型，通過(guò)師生共同學(xué)習(xí)的形式，完成實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)任務(wù)。此方法提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和口頭表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：角色互換法；教學(xué)；醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）47-0245-02

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科，其應(yīng)用幾乎涉及到生命科學(xué)的各個(gè)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域。短短幾十年的發(fā)展，目前已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的科學(xué)體系，對(duì)生命科學(xué)研究起著越來(lái)越重要的作用[1]。在醫(yī)學(xué)院校的研究生的培養(yǎng)體系中，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物疾病模型是本門(mén)課的重點(diǎn)，對(duì)于研究生將來(lái)開(kāi)展科研實(shí)驗(yàn)必不可少，因此，如何更好地提高教學(xué)效果，很多人都提出了各種教學(xué)方法，如開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)自助學(xué)習(xí)軟件[2]、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[3]以及建立三維醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)體系[4]等方法。而以上方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，可以增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，然而對(duì)于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和提高學(xué)生口頭表達(dá)能力方面有所欠缺。特別是作為醫(yī)學(xué)院校，研究生對(duì)《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》課程內(nèi)容最感興趣的就是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型的建立，這也是他們將來(lái)最有可能接觸和應(yīng)用的。而研究生的專業(yè)眾多，在講解動(dòng)物模型的時(shí)候教師不可能將每個(gè)專業(yè)的動(dòng)物模型都進(jìn)行講解，因此，如何能讓學(xué)生更好地掌握自己本專業(yè)的常用的動(dòng)物模型，也讓更多同學(xué)了解不同專業(yè)不同動(dòng)物模型的制作方法和技巧，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。崔淑芳[5]提出了在《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》中實(shí)行錯(cuò)位教學(xué)法，可以更好地提高學(xué)生的主動(dòng)性和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高其自主性，筆者結(jié)合實(shí)踐，嘗試將此角色互換法應(yīng)用于“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物疾病模型”章節(jié)的教學(xué)中。此方法就是讓學(xué)生走上講臺(tái)講解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)知識(shí)，教師和同學(xué)們?cè)谙旅婀餐瑢W(xué)習(xí)的教學(xué)形式。通過(guò)讓學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料，準(zhǔn)備本專業(yè)的動(dòng)物模型的具體制作方案，上臺(tái)和大家分享，以達(dá)到更好地讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)科研水平的提高，提高教學(xué)效果的目的。

一、角色互換學(xué)法的實(shí)施

1.準(zhǔn)備階段。由于研究生教學(xué)是大課，不同專業(yè)的學(xué)生在一起，往往有100多人一個(gè)教室上課，因此首先將學(xué)生進(jìn)行分組，將同一個(gè)專業(yè)的研究生分為一組，如果人數(shù)較多則可以8～10人一組，選出組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)進(jìn)行管理分配。教師可以提供一些網(wǎng)站和書(shū)籍讓學(xué)生查閱，也可以講解一些文獻(xiàn)檢索的方法，讓學(xué)生自由發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的專業(yè)查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，自己設(shè)計(jì)動(dòng)物模型，然后制作幻燈片，每個(gè)組派代表上臺(tái)講解本專業(yè)的動(dòng)物模型制作方法。

2.學(xué)生上臺(tái)講解動(dòng)物模型。如果是設(shè)計(jì)問(wèn)題法，則首先由組長(zhǎng)派出代表上臺(tái)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解，每個(gè)小組10分鐘，包括講解6分鐘，學(xué)生提問(wèn)和回答4分鐘。講解完后是學(xué)生提問(wèn)時(shí)間，課堂上的同學(xué)可以針對(duì)動(dòng)物模型的制作細(xì)節(jié)進(jìn)行具體提問(wèn)或者補(bǔ)充，讓大家能更好地理解其制作過(guò)程細(xì)節(jié)。通過(guò)講解可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生是親自做個(gè)某些動(dòng)物模型，因此講解非常細(xì)致生動(dòng)，能更好地把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題和解決辦法都講出來(lái)，讓此動(dòng)物模型變得更加貼近生活和生動(dòng)具體。當(dāng)然，有的問(wèn)題也不知道答案，這種情況可以讓他下去查找答案，下次課回答。有時(shí)也會(huì)針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，雙方唇槍舌劍，從而使課堂氣氛進(jìn)一步活躍起來(lái)。在講解過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)喜歡發(fā)言，不會(huì)控制時(shí)間，對(duì)技術(shù)簡(jiǎn)介和討論進(jìn)行長(zhǎng)篇大論地闡述，這時(shí)教師要注意靈活駕馭課堂，提醒學(xué)生發(fā)言的時(shí)間，否則就會(huì)影響教學(xué)安排和進(jìn)度。

3.教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。教師在學(xué)生討論或者講解完畢后，可以補(bǔ)充介紹最新的動(dòng)物模型制作的最新進(jìn)展，如帕金森動(dòng)物模型以及一些最新的計(jì)算機(jī)模擬模型，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物模型的未來(lái)和現(xiàn)狀進(jìn)一步了解。如2012年首個(gè)真正傷寒小鼠模型由哥倫比亞大學(xué)醫(yī)學(xué)院建立，2013年3月11日，歐盟委員全面禁止在動(dòng)物身上進(jìn)行化妝品成分測(cè)試，并禁止銷售含動(dòng)物測(cè)試成分的新化妝品等。同時(shí)將“3R”原則引入動(dòng)物模型，讓學(xué)生注重保護(hù)動(dòng)物福利。2013年，Junhee Seok及其同事研究了創(chuàng)傷、燒傷和來(lái)自例如大腸桿菌等細(xì)菌的毒素是如何影響病人的遺傳應(yīng)答的，發(fā)現(xiàn)小鼠模型的模式與人類響應(yīng)模式匹配得不好，小鼠模型不能很好地模擬人類炎癥疾病等。并講解一些現(xiàn)實(shí)生活中某些研究生忽視動(dòng)物福利造成動(dòng)物痛苦的例子，并指出這種行為對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，從而讓學(xué)生能更好地保護(hù)動(dòng)物福利，使實(shí)驗(yàn)更加規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也更可靠。教師需要對(duì)難點(diǎn)進(jìn)一步地講解分析，同時(shí)可以播放一些FLASH動(dòng)畫(huà)或者相關(guān)視頻，才能使抽象的問(wèn)題形象化，從而讓學(xué)生輕松地理解其內(nèi)容。最后，結(jié)合本次課堂內(nèi)容，由教師進(jìn)行總結(jié)歸納。同時(shí)也要指出學(xué)生演講的不足之處，提出改進(jìn)要求。

二、效果評(píng)價(jià)分析

通過(guò)讓學(xué)生對(duì)角色互換學(xué)法的滿意度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)為可以提高積極性和興趣的學(xué)生占94.5%，認(rèn)為豐富了教學(xué)內(nèi)容的占96.3%，說(shuō)明絕大部分學(xué)生歡迎這種新的教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)生親自參與教學(xué)這種新形式，改變了過(guò)去教師提問(wèn)、學(xué)生答的模式，讓學(xué)生成為了“教師”，親自參與到教學(xué)過(guò)程中，并上臺(tái)進(jìn)行講解，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，解除厭學(xué)心理，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口才。學(xué)生們通過(guò)彼此分工合作，查閱大量書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)和文獻(xiàn)資料，開(kāi)闊了眼界，并掌握了教學(xué)內(nèi)容。而某些熱點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生的討論，豐富了問(wèn)題的答案，也使教師得到啟發(fā)，使師生在共同學(xué)習(xí)中提高了自己。

三、討論

角色互換法是完全讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，可以極大地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。而且通過(guò)上臺(tái)演講，鍛煉了學(xué)生的口才，讓學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。而小組成員間的分工合作，使他們充分認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量和智慧，也有效地鍛煉了學(xué)生間的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)也要求教師有出色的課堂駕馭能力，熟悉多學(xué)科知識(shí)，具有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。教師也能從各個(gè)專業(yè)的動(dòng)物模型中得到啟示和靈感，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)今后提高教學(xué)和科研水平大有好處。其次，由于存在學(xué)生人數(shù)多的問(wèn)題，因此很難使每個(gè)同學(xué)都能上臺(tái)演講。為了克服以上情況，需要教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，結(jié)合多種教學(xué)方法，盡可能地讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)上臺(tái)講解，提高學(xué)生的邏輯思維和口頭表達(dá)能力。最后，為了提高學(xué)生的理解和記憶，可以準(zhǔn)備部分一些復(fù)習(xí)題發(fā)給學(xué)生，使其通過(guò)做題來(lái)更好地掌握內(nèi)容，也有利于學(xué)生期末復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯球，江鵬亮，孫偉，等.醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16（3）：523-525.

[2]胡櫻，楊斐，俞伊軍，等.實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)自助學(xué)習(xí)軟件的研發(fā)[J].實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與比較醫(yī)學(xué)，2012，32（3）：228-233.

[3]劉宇，商海濤，唐歡，等.實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革初探[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2011，（10）：41-43.

[4]師長(zhǎng)宏，張海，王四旺，等.三維醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)體系的建立[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（4）：289-291.

作者簡(jiǎn)介：梅志強(qiáng)（1980-），男，碩士，副教授，主要從事實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)及研究。