讓幽默之花綻放在語文課堂

摘要：幽默是一種智慧，是一種藝術。在教學中，可以通過寓莊于諧、順手牽羊、穿插故事、妙用修辭、移時錯位、出奇制勝等方法，來活躍課堂氣氛，啟迪學生思維，激發學習興趣，和諧師生關系。益智明理的幽默，折射出的是教師真善美的心靈之光。

關鍵詞：幽默；語文；教學效果

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0189-02

列寧說：幽默是一種優美的、健康的品質。前蘇聯著名教育家斯維洛夫也指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”益智明理的幽默，折射出的是教師真善美的心靈之光。當然幽默感不是與生俱來的，淵博的知識、廣泛的社會閱歷是教師具備幽默感的前提。有此基礎，可以使教師的講課變得風趣詼諧、幽默睿智；可以使師與生和諧，使教與學統一，并創造出一種輕松愉快的教學氛圍，使教學達到事半功倍的效果。幽默是一種智慧，是一種藝術，能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，消除心理障礙，和諧師生關系，啟迪學生思維，培養想象能力。教學上如果能以風趣、詼諧而巧妙的語言來“傳道、授業、解惑”，妙趣橫生又鞭辟入里，那么，必然是滿堂生輝，情趣盎然，求得“寓教于樂”的效果。因此，教師在教學中可以運用以下幾種方式：

一、寓莊于諧

本該苦口婆心的說教，一旦換一種方式，不但顯得風趣，還讓人易于接受。例如在講語言運用中得體時，我舉了一些交通廣告：“為了您的安全，請中速行駛”，“司機貪飲一杯酒，親人悲流兩行淚”。這樣說未嘗不可，意思明了，語言懇切，可是呆板、不驚人，真情有余，風趣不足。那么，換一種思維方式會怎樣呢？試看：（1）美國西海岸一條公路的急轉彎處一個牌子曰：如果您的汽車會游泳的話，請照直開，不必剎車。（2）美國長島公路路口，有一塊交通告示牌寫著：電線桿自衛時，會給汽車和司機帶來傷亡。（3）國外一輛滿載復印機的貨車在某公路上行駛，車上貼著一醒目的告示：小心駕駛，閣下無法復印。

二、順手牽羊法

如在講作文時要有波折，“文似看山不喜平”，我順手牽羊，舉了鄭板橋寫祝壽詞的例子：有一天，鄭板橋到一位姓陶的朋友家去祝壽。正逢滂沱大雨。他剛一進屋，主人就捧出文房四寶，請他寫些賀詞之類。鄭板橋亦不推辭，揮筆就寫下“奈何”兩個字。人們圍上來看，都不解是何意。鄭板橋接下去又繼續寫下“奈何，可奈何”，眾人立即嘩然，主人神色也很尷尬，不知鄭板橋搞什么名堂。正在群情疑惑之際，只見鄭板橋筆走龍蛇，刷刷地寫下了下面三句詩：“今日雨滂沱，滂沱雨祝陶公壽，壽比滂沱雨更多。”至此大家才如釋重負，眾口稱贊鄭板橋能即景賦詩，才思敏捷。特別是在“奈何，奈何，可奈何”這種大煞風景的句子之下，攝情入境，即景抒情，竟能刻意翻新，反貶為褒，堪稱奇才。還有朱元璋的“雞叫一聲撅一撅，雞叫兩聲撅二撅。三聲喚出扶桑日，掃盡殘星與曉月。”的例子也有出其不意的效果。

三、穿插幽默故事

《范進中舉》一文揭露了封建社會科舉制度的罪惡，揭示主題時，我講了這樣的故事。一個老頭70多歲才考中進士，媒婆馬上給他提親，老頭無奈地說：“讀盡文書一百擔，老來才把官袍穿。媒人卻問我年紀，四十年前三十三。”諷刺了封建科舉制度。這樣一來，不僅活躍了課堂氣氛，還讓學生加深了對文章主題的理解。

四、妙用修辭

正是修辭的運用，極大地豐富了語言的表現力。才開放出多姿多彩、情調各異之花。如講夸張可舉例：“宋寨主輕輕咳嗽一聲，比我馬二栓打個炸雷還響。”（《李自成》）“有人把一個錢看得比磨盤還大。”（魏巍《東方》）“他太胖了，臉上的皮不夠用，以致睜眼只能把嘴合上，張嘴只能把眼閉上。”講比喻列舉毛澤東把又臭又長的文章比作“懶婆娘的裹腳”。講對偶：“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”。在講《愛蓮說》中托物言志寫法時，可以用了擬人手法的一針謎為例：“瘦小身兒鐵全身，終生侍奉女釵裙。有眼長在屁股上，只認衣裳不認人。”讓學生在笑聲中接受知識，學會感悟。

五、移時錯位法

移時錯位法包括兩種方法：移進法和錯位法。這兩種其實都是錯位，前者是時間錯位，后者是空間錯位。“移時”就是根據教學內容有意識地突破時間的限制，把古代事物與現代事物“生拉硬扯”地聯系在一起，從而產生幽默效果。比如《張衡傳》，其中有一句“衡下車，治威嚴”，教師有意識地錯解“張衡走下車”，而不是“官員初到任”，用現代的意思去解釋古文，鬧出笑話。增強學生對“下車”含義的記憶。“錯位”可以是人際關系的錯位，也可以是空間地域的錯位。比如稱對方兒子為“犬子”，像關羽回絕孫權的“虎女焉能嫁犬子”，這是人際關系的“敬謙錯位”。稱贊朋友的妙齡女兒是“年近花甲”，是望文生義，年齡錯位。移時錯位是有意識地違反邏輯上的同一律而鬧出笑話。同一律要求同一對象在同一時間或同一空間或同一關系下，只能用同一概念去表達，保持其同一性，而當時間、空間或關系改變的時候仍用同一概念去表達，就會鬧出笑話，產生幽默效果。

六、出奇制勝法

教師在教學中針對具體情趣采取有悖常理的舉動，往往能起到出奇制勝的幽默效果。柏格森說：“將某一思想的自然表達移置為另一筆調，即得滑稽的效果。”柏格森的說法是有道理的。更進而言之，不論何種操作方法，幽默之所以產生，根本的一條就是反差。出人意料的反差是引笑機制的關鍵所在。如“不打不相識”、“一毛不拔”用在打字機和牙刷廣告語上。有一商家在金融危機那一年在對聯中寫道：“金融危機危中有機，年逢牛年牛年更牛。”在金融危機中不失信心幽默。有了反差效應，幽默隨之產生。

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，兒童也不理解教師。”適時地運用幽默感，是活躍課堂氣氛、啟迪學生思維、和諧師生關系、消除意義障礙的良藥。因此，教師的幽默感能使學生感到教師的性格之美和人情溫暖，寓莊于諧，寓教于樂，在幽默的歡聲笑語中，給學生以智慧、情感、力量。從而縮短師生間的心理距離，增強教學效果。

參考文獻：

[1]周成平.中國著名特級教師課堂魅力經典解讀[M].南京：江蘇人民出版社，2006.