實現高中英語聽力有效教學方法探究

摘要：高中英語的知識豐富，考查的面也很廣，聽說讀寫面面俱到。對于中國學生來說，最大的困難就是聽力，由于受到母語、發音、習俗的影響，高中生對于聽力學習始終感到難度系數較高，聽力是他們學習英語的最大阻力。為此，高中英語教師應該從客觀實際出發，采取針對性的措施，提高英語聽力的教學效率，實現有效教學。本文中，筆者結合自身的教學經歷，提出了一些實現有效聽力教學的方法，希望能提高學生聽力水平，為聽力教學起到一定的積極作用。

關鍵詞：高中英語；聽力教學；有效教學；方法

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）47-0233-01

一、練好基本功，學會靈活運用

英語聽力教學是學生聽和語言理解能力的有機結合，要想有較好的聽力功夫，就必須具備一定的英語知識，如英語詞匯、語法、語音、英語國度的風俗人情等等都是我們必須了解的知識，掌握這些基礎知識，對提高我們英語聽力的學習具有極大的幫助作用。聽力教學重在聽，聽的過程也是信息反饋的過程，信息反饋就需要內化知識，所以要想有良好的聽力素質，就必須掌握正確的英語發音，如果沒有掌握這一基本功，那聽力課就不可能達到良好的效果，聽不出正確的英語詞匯和語句，談什么理解都是白費口舌，所以要想提高聽力能力就必須苦練發音，能正確地讀出音標。在日常學習中，要學會跟讀，跟著磁帶、光盤等標準的語音來讀。元音的發音要圓滿到位，輔音則要清晰準確。特別要注意區分幾組相似的音素，如：[i：][i]；[？蘅：][？搖？蘅]；[u：]u]；[？覸？搖][e][ei]；？搖[？藜：][？藜]；[i？藜？搖][e？藜？搖]；[ai][？蘅i]；[ɑ：][？蘧？搖]；[tr][dr]；[？蘩？搖：][？廾？搖]；[s]等。同樣的句子，語調不同，意思就會不同，有時甚至會相差千里。如下例：

Mother：Bob，could you fetch some water for meBob：Sorry？↗（意思為：I didn’t catch you，could you say it again？）

Mother：Bob，could you fetch some water for me？Bob：Sorry.↘（意思為：I’m busy./I can’t.）

對此，教師也要有針對性地進行系統訓練，提高學生的語調意識及對重讀、弱讀、連讀、變音、失去爆破、語氣的辨別能力。聽力文章都是由詞匯組成的，詞匯是學習英語的基礎，當然也是學好聽力的基礎，所以高中生要想提高英語聽力水平，就必須努力積累英語詞匯，能熟爛于心，聽到之后能爭取理解句子的含義。各類聽力素材中涵蓋了大量包含文化信息的詞匯，教師應介紹其文化意義，并督促學生加以積累。如Go Dutch（AA制），Christmas sale（圣誕促銷），Christmas rush（圣誕搶購）； the Beatles（甲殼蟲樂隊）等。又如：

1.What does the man want？

[A] To exchange dollars for anything.

[B] To change dollars into cents.

[C] To make dollars smaller.

M：I’d like to change these dollars，please.

W：How do you want them？

M：It doesn’t matter.

這是很簡單的一道聽力題，但由于學生對英語國家的貨幣缺乏了解，卻造成了選擇上的錯誤。教師應趁機對類似詞匯和表達進行歸納：U.S.dollar（美元）；cent（美分，1 dollar=100cents）；pound（英鎊）；new penny（新便士，1 pound=100penny）；in cash（用現金）；by credit card（用信用卡）；change（兌換；零錢）；one dollar off（便宜1美元）；a 10% discount（10%的折扣）。語法作為語言的組織規律，我們在授課過程中，必須讓學生學懂語法，另外還要讓學生了解一下英語語系的風俗人情對英語課的學習也是很有幫助的。

二、調整聽力策略，掌握聽力技巧

對于高中英語的聽力考試來說，一般都有時間的限制，學生要在一定的時間內做出判斷和回饋。面對繁多的試題和較長的篇幅，依靠記憶是很難對綜合類的試題做出判斷的，這就需要學生掌握一定的技巧，如：開展英語聽力前，提前閱讀給定資料，從中預測聽力材料可能的內容與體裁，做好相關的熟悉工作。對于敏感詞匯和符號要做好記錄，抓住關鍵信息，最好掌握文章的主旨大意，切記過于死磕某些聽不懂的詞匯和語句，這樣才能緊跟聽力的速度，不至于漏掉相關信息。

三、改變聽的方式，實現精聽、泛聽相結合

對于高中英語的聽力教學來說，教師沒有有效地考慮到學情的變化，高中生十分討厭錄音機式的聽力教學，他們更喜歡聲文圖茂的多媒體聽力授課，這樣就能改變單一的聽力方式，可以眼、耳、手并用，更直觀更形象地把聽力內容展現給學生，讓他們感到新鮮感，容易激發他們的學習興趣。英語老師可以借助互聯網、音像制品和多媒體等拓寬聽的渠道，做到視聽結合，實現聽力學習的多渠道、多元化。聽力課一般都是精聽課，老師要求學生全神貫注地聽材料，學習的強度極大，學生容易產生心理疲勞，出現對抗和消極情緒。其實，對于一些材料或者教材中的資料，可以采用泛聽的形式，讓學生放松心情，尋找聽力的感覺， 歸納聽力的技巧，這也能增強學生的信息接受度，為精聽做好準備工作，泛聽和精聽相結合，必然能提高學生的聽力水平。

參考文獻：

[1]李海洋.優化高中英語聽力教學的對策研究[J].教學與管理，2011，（9）.

[2]黃云光.提高英語聽力教學效率的六個舉措[J].新課程學習，2011，（5）.