高中語文教學要善于激發學生的情感

摘要：語文教學中，只有善于激發學生的情感，學生才容易進入課文情境，體會課文意境，感悟課文主旨。我們可以從形象展示、發散思維、巧設懸念、故事吸引、觸類旁通、抓住重點、故留空白等方面激發學生情感，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

關鍵詞：語文教學；激發情感；體會主旨

中圖分類號：G633.3？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0183-02

白居易在詩歌創作中提出“根情，苗言，華聲，實義”。情感，不僅是詩歌創作的根本，也是語文教學的關鍵。語文教學中，只有善于激發學生的情感，學生才容易進入課文情境，體會課文意境，感悟課文主旨。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力。

一、形象展示，先入為主

教學之初，語文教師可用模型、標本、多媒體等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感，激起共鳴，激勵他們快速進入課文的意境之中。如教學郁達夫的《故都的秋》，教師可先展示有關秋天風光的圖片，滿山紅葉、菊花淡黃、秋風秋雨秋蟬等秋景激起學生對秋天的喜愛之情。或放一曲《天涼好個秋》、《誰在秋天撿到我的心》、《我的秋天誰來過》等錄音，創設情境，使學生自然進入“清、靜、悲涼”的意境，加強對課文的感悟學習。又如教學朱自清的《荷塘月色》，有條件的，教師可帶領學生親自漫步月色下的荷塘，身臨其境，或展示圖片，荷葉、荷花、荷波、荷韻，為學生理解新知識提供感性材料，為學生架起從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，從而激發學生學習課文的情感，理解作者當時的心境。

二、發散思維，激活情感

德國著名教育心理學教授納特說：“問題最好能引起幾種回答?！眲撛O疑問，啟迪思維，就是要引導學生多向思維，嘗試一個問題的答案不是唯一的，而是開放的，問題既要有對閱讀材料基本內容的解釋性問題，也要有對閱讀材料深層次理解的評價性問題。讓學生思考問題既要有根基，又要有所超越，進而激發探究興趣，最大限度地滿足學生的求知欲望。譬如在教學《項鏈》時，我抓住文中“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”這一處唯一的議論，以此為突破口，牽一句而動全文，提出一系列問題：這是一件什么樣的“小事”？真的是小事嗎？怎么理解“小事”可以“成全”或“敗壞”你的一生？當師生探討到這一“小事”造成的是不是悲劇時，學生反應強烈！有的說：“因為女主人公馬蒂爾德有著根深蒂固的虛榮心，就注定了是一場悲劇，留給我們更多的是勸誡！”有的說：“虛榮心也不一定就是壞事，相反，有時候在一定程度上還能激勵一個人上進，關鍵是要把握一個度！”本以為學生能如此探討作品主題就不錯了，沒曾想有位學生卻發出這樣疑問：“老師，難道這篇小說僅是一個有關虛榮心話題的討論嗎？我從文中還讀到了瑪蒂爾德的誠實守信，讀到了她挑戰厄運的勇氣；讀到了路瓦栽先生珍愛妻子的寬容大度；讀到了佛來思節夫人的真誠善良……”由此可見，創設疑問，啟迪思維，能激活學生情感，培養學生主動探究的精神。

三、巧設懸念，激發情感

教師在指導學生接觸課文之前，可先自己概述課文情節，在關鍵處來個“欲知后事如何，且聽下回分解”，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《藥》、《荷花淀》、《項鏈》、《變形記》這一類故事性波折性較強的課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。

五、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《病梅館記》，讓學生讀出手法，讀透文旨?？勺寣W生品讀第一段，思考：“而江浙之梅皆病”是哪些人造成的？然后讓學生通讀全文，問：本文僅僅是寫“梅”嗎？學生說出是寫“人才”后，接著問：“病梅”指什么？為舉一反三，可“溫故知新”，再問同學們學過哪些運用托物言志手法的作品。（學生答：高爾基的《海燕》、茅盾的《白楊禮贊》、于謙的《石灰吟》、劉禹錫的《陋室銘》、周敦頤的《愛蓮說》、韓愈的《馬說》、陸游的《卜算子·詠梅》），進而讓學生說出托什么言什么。這樣觸類旁通，舉一反三，由點到面，層層深入，讓學生熟中生巧，在閱讀方面真正有收獲。

六、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，就能取到“四兩撥千斤”的作用，綱舉目張，使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《兵車行》時，教師可就中國封建社會一直是個重男輕女的社會，可杜甫在詩中卻說“信知生男惡，反是生女好”，針對這一反常現象，剖析“武皇開邊意未已”，唐王朝窮兵黷武，造成老百姓民不聊生的慘狀，激發學生對老百姓的同情。

七、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常故留空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一留白手段，讓學生去體驗課文情感。如教學《孔雀東南飛》、《蜀道難》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

總之，在語文課堂教學中，只有激發學生情感，才能使學生樂學愛學，和課文產生共鳴，才能活躍課堂氣氛，提高教學效率。