關(guān)于特殊兒童身心發(fā)展與社會(huì)關(guān)注度之間關(guān)系的研究

摘要：特殊兒童身心發(fā)展不僅受兒童身心發(fā)展規(guī)律自身的影響，同時(shí)也受外在因素的影響。其中社會(huì)關(guān)注度所占比例較大，其對(duì)特殊兒童身心發(fā)展起著的重要作用。文章以當(dāng)今我國(guó)東西兩地區(qū)社會(huì)關(guān)注度的現(xiàn)狀為例，對(duì)比分析社會(huì)關(guān)注度對(duì)特殊兒童身心發(fā)展的不同影響，并針對(duì)關(guān)注不適度的問(wèn)題，提出五點(diǎn)建議：轉(zhuǎn)變觀念與認(rèn)識(shí)；加強(qiáng)普法執(zhí)法與管理；加大師資培養(yǎng)力度、理順特殊教師就業(yè)體制；教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有效結(jié)合；借鑒學(xué)習(xí)與國(guó)際接軌。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；身心發(fā)展；社會(huì)關(guān)注度

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）47-0110-02

一、前言

關(guān)注度是指事件或人物所受的關(guān)注程度。社會(huì)關(guān)注度不僅包括社會(huì)各類機(jī)關(guān)、人群對(duì)某一人物或事件的關(guān)注程度，還包括對(duì)此人物或事件相關(guān)發(fā)展的支持程度。目前，我國(guó)對(duì)特殊兒童身心發(fā)展的研究主要從心理學(xué)和生物學(xué)方面著手，對(duì)影響其的外部因素雖有涉及但并不深入。兒童尤其是特殊兒童身心的健康發(fā)展在遵循其自身規(guī)律的基礎(chǔ)上，較大程度依賴于外界因素的影響。社會(huì)關(guān)注度高低與特殊兒童身心發(fā)展之間存在緊密聯(lián)系，過(guò)高或過(guò)低的社會(huì)關(guān)注度對(duì)特殊兒童的身心發(fā)展都存在不良影響，關(guān)注適度對(duì)特殊兒童身心發(fā)展有著重要意義。

二、特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)

1.身體發(fā)展特點(diǎn)。智殘兒童由于其大腦發(fā)育障礙使得其身體的骨骼有所扭曲，出現(xiàn)身體易明顯瘦長(zhǎng)、小頭、五官不夠端正、走路不穩(wěn)等特征；視力殘疾兒童由于失明而使活動(dòng)范圍受限，易形成駝背、脊柱側(cè)彎等明顯特征，存在動(dòng)作遲緩、精細(xì)動(dòng)作發(fā)展優(yōu)于大動(dòng)作、動(dòng)作控制力差及盲態(tài)。此外，除智殘、致殘或病弱兒童外，多數(shù)特殊兒童個(gè)體不良行為（如咬人、扣手、隨地大小便）屬于動(dòng)作發(fā)展后期自主偏離。

2.心理發(fā)展特點(diǎn)。智殘兒童知覺(jué)的恒常性比正常兒童差，同一事物放在不同環(huán)境，他們往往不能辨認(rèn)；視殘兒童的知覺(jué)主要依靠聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等來(lái)補(bǔ)償；學(xué)習(xí)困難兒童視知覺(jué)和聽(tīng)知覺(jué)的信息處理能力存在。記憶發(fā)展方面，智力障礙兒童存在識(shí)記速度緩慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難、記憶的組織能力較差；聽(tīng)障兒童的記憶保持和再認(rèn)相對(duì)較弱，對(duì)直觀形象記憶較快；先天全盲的兒童缺乏視記憶表象，且盲童視覺(jué)表象保留的質(zhì)量與數(shù)量取決于失明的時(shí)間和程度；學(xué)習(xí)困難兒童的記憶廣度有限、短時(shí)記憶庫(kù)的絕對(duì)容量小且不善于恰當(dāng)運(yùn)用編碼方式記憶。思維想象方面，視障兒童帶有強(qiáng)烈的個(gè)人的愿望和情緒的色彩；智障兒童思維長(zhǎng)期停留在直觀形象階段、缺乏分析綜合和概括能力，思維刻板；此外，特殊兒童注意力不集中、注意的穩(wěn)定性與持久性差、注意分配和轉(zhuǎn)移能力差、注意廣度有限等也是主要特點(diǎn)。

三、社會(huì)關(guān)注度與特殊兒童身心發(fā)展之關(guān)系

1.高關(guān)注度與特殊兒童身心發(fā)展關(guān)系。第一，積極影響。社會(huì)關(guān)注度的提高，有助于幫助政府更好地實(shí)施各項(xiàng)特殊教育計(jì)劃，推動(dòng)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。與此同時(shí)，能夠使特殊兒童感受到更多的關(guān)愛(ài)，溫暖他們的心靈，讓特殊兒童看到自身存在的價(jià)值，感受到社會(huì)對(duì)弱勢(shì)群體的愛(ài)，這有利于幫助其樹(shù)立自尊心和自信心，促成身心的健康發(fā)展。第二，消極影響。高關(guān)注度意味著特殊兒童會(huì)頻繁地暴露在社會(huì)大眾和媒體下，受到越來(lái)越多人的關(guān)心甚至是放任，帶來(lái)難以預(yù)測(cè)的問(wèn)題。隨著特殊兒童獲得幫助和關(guān)愛(ài)的增多，在樹(shù)立其自信心的同時(shí)也會(huì)滋長(zhǎng)其逆反心理。少數(shù)特殊兒童依仗社會(huì)對(duì)特殊弱勢(shì)群體的寬容優(yōu)撫，產(chǎn)生不良的反社會(huì)行為，其心理發(fā)展容易在高關(guān)愛(ài)下走向偏差，產(chǎn)生犯罪行為。

2.低關(guān)注度與特殊兒童身心發(fā)展關(guān)系。我國(guó)特殊教育發(fā)展較落后于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，特殊教育各政策法規(guī)、訓(xùn)練設(shè)備相對(duì)缺乏，部分不發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)特殊兒童的重視程度未及發(fā)達(dá)國(guó)家的程度，特殊兒童福利、特殊兒童教育、特殊兒童安置等問(wèn)題還未能有效解決。如此對(duì)特殊兒童的身心發(fā)展造成以下兩類影響：第一，積極影響。個(gè)別性格堅(jiān)強(qiáng)的特殊兒童會(huì)在逆境中調(diào)整自己，發(fā)奮刻苦。進(jìn)入社會(huì)的特殊兒童，在其工作崗位上若被無(wú)差別對(duì)待，會(huì)逐漸樹(shù)立自信心，激發(fā)潛能，更好地為社會(huì)服務(wù)。第二，消極影響。過(guò)低的社會(huì)關(guān)注會(huì)讓特殊兒童產(chǎn)生憤怒心理，將自己的殘缺怪罪于社會(huì)，從而導(dǎo)致反社會(huì)行為的出現(xiàn)，危及社會(huì)大眾甚至國(guó)家利益。低關(guān)注度帶來(lái)的最大消極影響往往會(huì)使特殊兒童自身產(chǎn)生自卑、膽怯、敏感、孤獨(dú)等心理特點(diǎn)，從而逃避公共場(chǎng)所，遠(yuǎn)離人群，脫離社會(huì)。

四、我國(guó)特殊兒童面對(duì)的社會(huì)關(guān)注度現(xiàn)狀

東部以及港澳臺(tái)地區(qū)經(jīng)濟(jì)政治水平較高，教育發(fā)展相對(duì)完善，特殊兒童受到的社會(huì)關(guān)注高于西部多數(shù)地區(qū)。以上海為例，上海已有特殊教育學(xué)前教育點(diǎn)28個(gè)、特殊學(xué)校29所、全日制高等教育點(diǎn)4個(gè)，特殊教育對(duì)象有視力、聽(tīng)力、智力殘疾等三類兒童，拓展到了自閉癥、腦癱、多重殘疾、重度殘疾等兒童，總共近萬(wàn)名殘障孩子接受在校教育。保證每個(gè)兒童少年受教育的權(quán)利，真正實(shí)現(xiàn)教育“零拒絕”。東部地區(qū)大部分城市基本能夠達(dá)到和上海相當(dāng)?shù)乃剑粌H能夠保證特殊兒童受教育權(quán)，在其殘障康復(fù)訓(xùn)練、基本生活、擇業(yè)就業(yè)等方面也設(shè)有良好的保障措施。西部地區(qū)相較東部人均資源不足，教育資源面臨缺乏。特殊教育發(fā)展不足且不均，偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展明顯落后。特殊兒童不能進(jìn)入正規(guī)的特殊學(xué)校或特殊班級(jí)學(xué)習(xí)，特殊教育的專業(yè)教師資源短缺或者未能有效利用，訓(xùn)練和學(xué)習(xí)設(shè)備落后，特殊兒童基本生活和就業(yè)未能得到有力保障。對(duì)特殊兒童的社會(huì)關(guān)注度明顯偏低，許多特殊兒童都被家長(zhǎng)安置在家中或者跟著爺爺奶奶生活，無(wú)法得到正規(guī)的教育，其身心發(fā)展的正規(guī)化、良好化無(wú)法得到保證。

五、結(jié)論與建議

社會(huì)關(guān)注度與特殊兒童身心發(fā)展存在緊密聯(lián)系，關(guān)注度過(guò)高或過(guò)低均不利于特殊兒童的身心發(fā)展。使特殊兒童身心健康發(fā)展必須把握好社會(huì)關(guān)注度，用適當(dāng)?shù)年P(guān)注和適度的愛(ài)心幫助特殊兒童成長(zhǎng)與發(fā)展。具體應(yīng)該從以下幾方面做出努力：其一，轉(zhuǎn)變觀念與認(rèn)識(shí)。對(duì)特殊兒童的態(tài)度不應(yīng)該是同情，而是尊重與相信。以平等的身份與他們交往，以尊重的心態(tài)給予他們關(guān)愛(ài)，在培養(yǎng)其自信心的同時(shí)教會(huì)他們自尊與自愛(ài)。其二，加強(qiáng)普法執(zhí)法與管理。對(duì)特殊兒童各類權(quán)利的法律法規(guī)盡管存在，但在實(shí)際工作中落實(shí)得并不理想，應(yīng)加強(qiáng)執(zhí)行力度，將保障特殊兒童權(quán)利的各項(xiàng)規(guī)定落實(shí)到實(shí)處。其三，加大師資培養(yǎng)力度、理順特殊教師就業(yè)體制。特殊兒童接受教育和再教育需要有專業(yè)的教師，許多特師畢業(yè)生到特教機(jī)構(gòu)就業(yè)難，從而造成許多專業(yè)人員流失，特殊教育師資短缺，特殊兒童不能得到專業(yè)正規(guī)的教導(dǎo)與訓(xùn)練，使特殊兒童身心發(fā)展無(wú)法正規(guī)化和個(gè)別化。其四，教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有效結(jié)合。對(duì)特殊兒童的教育培養(yǎng)應(yīng)以現(xiàn)代價(jià)值觀和現(xiàn)代社會(huì)觀作為辦學(xué)的精神內(nèi)核，將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的觀念引入培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)，使特殊兒童適應(yīng)市場(chǎng)的需要，做好人才培養(yǎng)工作，確保特殊兒童在身心發(fā)展健全后所學(xué)有所用、充分就業(yè)。其五，借鑒學(xué)習(xí)與國(guó)際接軌。我國(guó)借鑒學(xué)習(xí)國(guó)外“正常化”、“回歸主流”、“一體化”、“全納教育”等形式和觀點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)注意取其體現(xiàn)了特殊教育共性規(guī)律的東西，在具體實(shí)踐中驗(yàn)證、運(yùn)用、發(fā)展和創(chuàng)造，避免立即的模仿與照搬。

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