軍事院校任職教育探究式教學模式設計方法

摘要：推進教學改革是著眼時代發展和部隊需要、提升軍隊院校任職教育質量的一條重要途徑。闡釋了探究式教學模式的內涵，在此基礎上將探究式教學模式應用于任職教育教學過程中，并從教學目標、教學策略、教學流程、教學資源、教學情境五個方面探討了任職教育探究式教學模式設計的方法，對于轉變任職教育教學理念，促進任職教育教學改革，完善任職教育教學設計具有一定的借鑒和指導意義。

關鍵詞：任職教育；探究式教學；教學模式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0175-03

為適應新軍事變革對新型軍事人才需求以及部隊崗位任職需要，軍隊院校建立了任職教育培訓體系并取得了明顯成效。軍隊院校的任職教育是為了使受教育人員適應崗位任職需要以及逐級晉升而進行的專業性教育，其本質是使教育對象掌握和具備與特定的軍事工作崗位相適應的知識和技能[1]。任職教育重在培養崗位任職需要的實際工作能力和素質，在使學員掌握扎實的專業基礎理論的基礎上，強調實踐應用，突出培養解決任職崗位領域實際問題的能力[2]。教學模式改革是任職教育領域改革創新的一項重要內容，也是提高任職教育質量的一項重要舉措，其目的是要找到一種科學、合理的教學模式，激發受教育人員的學習興趣和熱情，發揮他們的積極性、主動性、創造性，培養出適合部隊崗位任職需要的“能打仗、打勝仗”的新型軍事人才。當前，在教育教學改革領域，倡導學員主動參與的探究式教學模式逐漸顯露出良好的教學效果，成為人們關注和研究的熱點[3]。將探究式教學模式應用于任職教育教學過程中將會有效改善任職教育的教學效果，進而大大提升任職教育的教學質量。

一、探究式教學模式的內涵

教學活動是一項復雜的動態過程，需要調動各方面因素以取得最佳的教學效果，特別是要調動學員參與教學活動的積極性、主動性和創造性。受陳舊思維模式的影響，傳統的傳授式教學活動在任職教育教學過程中等到了廣泛的應用，該模式以教員為主導，按學科專業知識的邏輯體系循序漸進地向學員講授知識點，這種教學模式過分強調教員的主導作用，忽視了學員的主體性地位，不利于學員主觀能動性的發揮。探究式教學模式就是以培養學員的發散思維能力和探索創新能力為目標，以學員為主體，以教學活動為核心，為學員提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，充分調動學員參與教學的積極性和主動性，引導學員主動參與教學過程設計，通過研討、交流等形式，以科學研究的方式從不同的角度去思考問題、解決問題，并在發現問題、解決問題的過程中激發學員的創造性，達成教學目的的一種教學方式。探究式教學模式強調在教學過程中營造寬松、協作、開放的教學環境，鼓勵學員積極參與教學活動，發揮主觀能動性，讓學員以自由、主動的心態，在交互、研討中主動積極地構建自己的認知結構，獲得具有創新意義的學習成果，并加強自身能動性、創造性培養。

二、探究式教學模式設計方法

與學歷教育相比，任職教育具有很強的崗位指向性，因此任職教育教學要以崗位需求為指向，以學員的崗位任職能力培訓為中心，以提高崗位任職能力為目標，緊密結合崗位需要進行教育培訓，不斷強化指向性、注重針對性、突出應用性，注重培養學員的創新思維、創新能力。在應用探究式教學模式的過程中，要做好教學目標設計，加強教學流程管控，注重教學策略調整，優化教學資源利用，改善教學情境創設，引導學員積極參與教學活動，教學內容要貼近部隊訓練實際、貼近學科專業前沿，貼近崗位任職需要和個人發展，強化交流和研討，注重新知識、新理論、新方法、新技術和新技能的傳授與培訓，提高教學效果。

1.做好教學目標設計，把穩探究式教學的方向。正如任何活動都有一個明確的目標，探究式教學活動也必須緊緊圍繞一定的目標展開。在進行探究式教學活動設計時，教員要進行導向性設計，對教學活動目的、思路和方式等進行總體的規劃，確定教學活動的目標。軍隊院校任職教育是以解決部隊崗位任職所需的知識、能力、素質為目的進行的特殊職業教育，其培養目標突出了軍事教育的特色和軍隊現代化建設對人才的需求。在探究式教學過程中，教員通過創設問題，激發學員的學習興趣和探索激情，通過師生互動和研討，建構開放式的教學環境，不斷地引導學員提出問題、分析問題和解決問題，積極鼓勵學員發表自己的獨立見解，進行質疑批判性的互動討論，變被動學習為自主學習，讓學員在探究的過程中獲取和掌握知識，從而達到培養學員的創新思維和創新能力的目的。對于一項綜合性的教學任務，教員要將所傳授的新知識融合到一項具體教學任務中。由于授課內容涉及廣泛，這就需要學員整合已學過的知識和技能，通過相互交流、相互討論，實現思路共享、共同提高。學員學習的過程本身就是一個不斷提出問題、不斷解決問題的過程，同時學員的思維活動又是發散型的，由提出問題開始，并在分析問題、解決問題中得到發展。因此，教員必須要在授課之前要有一個明確的教學目標設計，并在教學過程中緊緊圍繞這一教學目標，適時引導學員在對問題的探究中緊緊圍繞這一目標展開，把穩探究的方向，防止出現偏題跑題現象。

2.注重教學策略調整，保證探究式教學的實施。策略是對所采取方法手段的謀劃，也是達成活動效果的保證。確定了探究式教學目標后，教員要圍繞該目標制定相應的教學策略，選擇合適的教學問題以激發學員進行探究的興趣和熱情，引導學員對該問題進行探究。當然這種圍繞教學目標所進行的策略設計只是指導性和建議性的，因為教學活動本身具有動態復雜性，特別是在任職教育探究式教學過程中，學員大都有豐富的實際工作經驗，經歷過各種現實問題的考驗，有自己獨到的見解，探究過程更是無法預知，充滿懸念，因此，再完美的預定策略也必須在探究過程中因時、因人、因環境和問題的變化而做出相應的調整和變通。這就要求教員在具體的教學問題探究過程中，要充分體現探究式教學策略預設性與變通性的有機統一、確定性與不確定性的統一，及時了解學員的思維動態，靈活應對所出現的各種不確定性因素和各種復雜的矛盾關系，根據學員所提出的問題，在不違背教學目標的前提下，適時合理調整教學策略，保證探究式教學的順利進行。

3.加強教學流程管控，協調探究式教學的進程。任職教育探究式教學模式要體現傳授知識與探索知識的結合，實現由“灌輸式”教學向“探討式”教學的轉變，采用啟發式、討論式和研討式教學手段，真正把課堂變成研討知識、啟迪智慧的平臺，培養學員獨立獲取知識和獨立思考、分析、解決問題的能力。同時要做到學習知識與創新思維的結合。探究式教學并不是以單純的向學員傳授知識和學員學習知識為目標，而是強調在學習知識的過程中通過研討交流，提高學員的創新思維能力[4]。因此教員要引導學員將知識學習的過程看作分析、綜合、抽象、歸納的過程，使學員不僅能夠獲取結論性的知識，而且能夠在提出問題、分析問題、解決問題的過程中鍛煉思維方法，提高創新能力。這就要求教員要加強對教學流程的管控，適時調控探究式教學的進程，使學員在探究的過程中得到最佳的思維能力鍛煉，不斷提高創造性思維能力。在探究式教學準備階段，教員要針對教學目標和教學任務合理規劃教學過程，并預先向學員布置學習任務，以便學員在授課前了解學習任務和授課內容，并進行相關資料的查閱，為教學問題的研討交流做好資料準備。在探究式教學實施階段，教員要針對授課內容設置相關熱點和難點問題，將所要學習的知識設計成環環相扣的問題鏈，以該問題鏈條為主線，積極引導學員根據自己有掌握的知識和實際工作經驗，大膽質疑、設想，開展激烈的討論，從不同側面剖析問題的癥結所在，提出解決問題的方法途徑，培養學員發散性思維的能力。在此過程中，教員既要鼓勵學員多角度、多層面展開討論，發表自己的觀點，又要適時引導學員將探討的話題集中在最關鍵的環節和問題的根源上，實現對探究式教學過程的管控。

4.優化教學資源利用，提高探究式教學的質量。豐富多樣的教學資源是促進教學方式多樣化、培養學員創新精神和實踐能力、促進學員個性和諧發展的重要條件。探究式教學活動設計在將焦點置于學員交互式探究活動時，要充分利用各種教學資源，使教學活動爆發出內在的生機與活力[5]。任職教育中學員思維的獨立性和批判性比較強，教員要充分利用豐富、多元化的教學資源，善于選擇教學材料，創設新穎的問題情境，激發學員質疑探究的欲望，引導學員尋求新的發現，獲得新的認識。由于在對教學內容進行探討、交流的過程包含了許多不可預測的因素，因此教員在對教學資源進行設計時，要對學員已有知識積累和教材講授內容進行全面、科學的分析，深入分析和挖掘教材內容中所蘊含的知識要點，在講授過程中適時引導學員進行深入的思考，幫助學員形成強烈的問題意識，逐漸養成自主質疑的思維習慣，挖掘知識的發現和發展過程中所體現出來的科學思想、方法、策略和分析問題、解決問題的思路，提高探究式教學的質量。

5.改善教學情境創設，保證探究式教學的效果。探究式教學從創設問題教學情境出發，通過師生互動、雙向交流的方式，培養學員的創新性思維和創新能力。這里所說的教學情境主要指在進行探究式教學活動過程中的情況和條件，包括良好的教學環境、教學手段、教學策略、教學資源、教學氛圍等。教員首先需要創設出有利的教學情境，把學員要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，以激發學員認識的沖動性和思維的活躍性，讓學員動起來，讓課堂活起來，使學員得以在課堂上充分體驗、表現和創造，成為探究學習的主體和核心。同時，要注意營造寬松和諧的探究式教學氛圍，在這種氛圍中學員才能夠輕松地在自主探索和自由創造的基礎上大膽質疑、激烈討論，錘煉創造性思維能力。與傳統教員主導型教學不同，探究式教學不再以教員的教授為主體，而是更多地采用教員引導方式，通過合理利用開放性教學資源，合理運用教學工具，在真實性情境、問題性情境和虛擬性情境等情境模式下，以引導的方式對教學知識點進行講授，并引導學員參與教學活動的交互之中，在相互交流討論中實現學員思維的相互碰撞、相互啟發，在相互討論、相互交流中起到答疑解惑的目的，在質疑、探討、解惑中使學員完成對所學知識的掌握，最終達成探究式教學目的。

參考文獻：

[1]余莉.“精講”是增強軍校任職教育有效性的重要方法[J].領導科學論壇，2012，（9）：36-37.

[2]王亞平，周濤，張凌，等.構建院校任職教育的立體化電教教材體系，提升信息化條件下的院校任職教育質量[J].信息記錄材料，2008，9（4）：58-61.

[3]石文.構建探究式教學模式？搖培養創新型人才——以高校“現代信息技術”選修課教學為例[J].現代教育技術，2012，22（10）：37-39.

[4]姜云橋，張雅丹.淺探探究式教學[J].黑龍江科技信息，2012，（30）.

[5]阿依古麗·艾克木.高職院校計算機網絡授課中的探究式教學[J].天津市經理學院學報，2013，（1）：51-52.

作者簡介：高魯（1976-），男，黑龍江富裕人，講師，博士，主要從事裝備管理理論及應用方面的教學與科研工作；張成（1975-），男，山東成武人，工程師，博士，主要從事裝備建設與發展方面的研究工作；劉廣宇（1967-），男，河北晉州人，副教授，博士，主要從事軍事裝備學教學和科研工作。