高等職業教育教師專業化成長模式研究

摘要：為加快我國培養出高素質的技能型專業人才適應飛速發展的技術經濟需要，滿足社會對技能型人才的需求，本文以研究高等職業教育教師專業化成長的模式問題為出發點，從五個方面，對高等職業教育教師專業化成長模式進行研究，并提出促進高等職業教師專業化成長模式形成的有效途徑。

關鍵詞：高等職業教育；教師專業化；成長模式；研究

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0014-02

專業化是一個社會學概念，其含義是指一個普通的職業群體在一定時期內，逐漸符合各專業標準、成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程。教師專業化是現代教育發展的要求和必然趨勢，不斷提高我國教師專業化水平也是實施科教興國戰略、實現中華民族偉大復興事業的現實需要。進入21世紀以來，教師專業化已成為國際教師教育改革的發展趨勢，倍受眾多國家的高度重視。同時高等職業教育教師專業化工作的重要性也得到全社會的高度認可，也是經濟社會進步的必然產物，更是高速信息化經濟發展時代高等職業教育改革的必然趨勢。為確保我國培養出高素質的技能型應用人才，適應經濟飛速發展的技術需要，滿足于社會對技能型人才的需求，高等職業教育教師專業化成長模式研究勢在必行，具有重要的現實意義。

一、高等職業教師專業化的重要性

縱觀歷史進程，高等職業院校教師職業從經驗化、隨意化到專業化經歷了一個發展歷程。自上世紀80年代以來，教師專業化已形成了世界潮流。要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我創新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，其專業具有不可替代性。美國上世紀70年代中期提出教師專業化的口號，以提高教育質量，推動教學成為真正的專業。1986年霍姆斯小組在《明天的教師》報告中將教學從行業轉換成專業作為自己的目標；同年卡內基教育促進會發表了《國家為21世紀準備教師》的報告。這兩份重要的報告都提出確立教師的專業地位，培養教師達到專業化的標準，進而提高教師教育質量。1989—1992年，世界經合組織相繼發表了一系列有關教師及教師專業化改革的報道。我國自2005年全國職業教育工作會議召開以來，以“國發[2005]35號文”（《國務院關于大力發展職業教育的決定》）、“教高[2006]16號文”（《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》）等文件的頒布實施為標志，以及隨著我國第十二個五年發展規劃的來臨，我國經濟將迎來又一個新的發展期。我國高等職業教育進入以內涵發展、提高質量為主的新的歷史階段。高等職業教育仍將起著培養高等技能應用型人才所不可替代的作用。進入新世紀以來，以發展方式的轉變和經濟結構的調整為主軸，我國各行各業正飛速發展，極大地推動了行業技術的進步。同時也對行業專業人才培養方案提出了新的要求。作為培養行業人才的高等職業教育院校，應不斷地服務于區域經濟發展的需要，特別是在全球經濟化發展的今天，我們更應著眼于為企業培養崗位一線優秀實用型人才，既具有較強的專業知識，又具有一定的操作技能，有利于幫助企業參與國際競爭，并獲得可持續性的發展。在這樣的大趨勢下，培養學生一專多能是高等職業教育發展的趨勢。高等職業教育教師專業化成長模式研究基于教師專業化的研究，從而培養出一批既具備傳授理論知識又具備指導實踐操作技能，專業能力極強的優秀專業化教師隊伍。

二、高等職業教師要樹立專業化和專業化發展的自主意識

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。它既包含教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也包含教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質進步的過程。實現教師的專業化發展，是提高高等職業院校師資隊伍質量的必然選擇。目前，我國高等職業教育師資的培養目標不夠清晰、培養方法不夠科學、培養課程不夠合理，缺乏系統性、規范化和個性化，導致師資隊伍的專業化水平不高，成為高等職業教育發展的重要問題。實現高等職業院校教師專業化發展的基本策略是：堅持專業化發展方向，健全高等職業院校教師個性化、終身化的培訓制度體系；堅持教育性、技能性、學術性相結合，建立校企合作的培養模式；以校本培訓為主體，構建科學的師資培訓課程體系，加強高等職業院校教師的在職培訓，促進教師的專業成長；強化教師在專業化成長過程中的自主意識。

三、加強高等職業教師專業繼續教育，提高自身教育教學素質

提高高等職業教師自身教育教學素質，加強專業繼續教育是關鍵。繼續教育既可以通過自主學習來完成，也可以通過職業院校的培養來完成。利用與企業長期合作的優勢，自行組織教師下企業實踐；或利用教師帶學生下企業實習的機會組織相關實踐活動，從而達到繼續實踐學習過程。教師本身的內驅力是決定因素，學校的推動、學習氛圍以及給教師創造的機會、條件是拉動內驅力的輔助因素。終身學習就是教師的生命。當前，面臨高學歷的人才集聚及就業的壓力，教師這一職業已不缺少人才的來源，一位高素質的職業教師對學生的影響極為重大。這樣一來，以前由于教師少而造成的一個老師擔任幾門專業課的現象減少了，加之個人精力等狀況，每個教師不可能都精專多項專業。高等職業教師要樹立終身學習的觀念。教師個人應為實現專業化做主觀的努力，即要善于學習、恒于研究、勤于反思、勇于實踐，要變“一桶水”為“長流水”，教師在慷慨“給予”的同時也要努力“汲取”，變“教”為“學”，變階段性“充電”為全程“充電”，只有終身學習，才能教學相長。在當今的生活中，由于節奏的加快和工作強度的提高已使我們的教師，特別是有些青年教師，不屑、不肯、不愿安心提高專業技術水平。這無疑給專業發展帶來致命的“后勁不足”，這也顯然不能適應高等職業教師專業化的發展。故此，教師要抓住機遇，利用一切可利用的機會，加強自身學習，在教學中要堅持不斷探索，與時俱進，打破學科界限，提高綜合素質，促進職業教師專業技能的提高。隨著我國高等職業教育整體水平的提高，特別是隨著職業教育改革的不斷深化，我國高等職業教師之間的差距也明顯表現出來。當今教育歷史進程中教師不單是任務執行者，而是教育的思想者、研究者、實踐者和創新者。在專業發展的路徑上教師的主導地位、精神和意識得到了時代的推崇，高等職業教師專業化發展和對教師的重新發現將對21世紀教育產生著重大的影響。

四、加強高等職業教師創新性教、學、研有機結合，實現教師專業化發展

唯有知識的不斷創新才能使人學會生存。高等職業教師不僅應具有良好教育教學能力，還要成為研究者，教師作為研究者的性質與專業研究者有所不同，教師的研究是植根于教育全過程之中，結合教學實踐活動而進行的一種特定的“教育教學課題研究”，是職業教師對自己教育教學的思考與探究。其次，研究者們都認同職業教師成為研究者在教育理論發展和教育實踐改革中的重要意義。盡管職業技術教師的教學任務繁重，但由于其研究所特有的實踐性特點，即“在教育中研究，在研究中教育”，因此它能有效地推進和提高教育活動的前瞻性、科學性、實效性，使高職學生獲得更好的發展。同時，它還有助于豐富和改進現有的教學模式，促進職業教育研究的不斷深入和持續性發展，實現高等職業教師專業化發展。

五、嚴格高等職業教師考核和資格證書制度

高等職業教師資格制度主要包括：教師入職資格制度、教師再認證制度和教師資格等級制度。我國教師資格制度主要是教師入職資格制度。為了保證教師的終身發展，建立教師資格再認證制度；建立明確的教師培訓制度，政府、學院應為教師進修提供必要的時間、經費、編制等保障以及相應的考核制度。與教師入職資格制度相對應，要求建立相應的專業標準。例如教師標準、教師教育質量標準、教師教育課程標準和教師教育機構水平評估標準等。應嚴格規定高等職業教師進入教師行業的條件，必須經過國家規定的必要考試，通過考試，才能取得教師資格，經過一定期限的教師行業實習，方可成為正式教師。為此，必須轉變原來的學歷教育為資格證書教育觀念，只有取得教師資格證書的相關專業人士才可以進行高等職業教育教學工作。結合我國高職院校教師結構的特點，還應加強企業兼職教師在職培訓、提高兼職教師專業理論發展的自覺性，嚴格兼職教師聘用程序、強調兼職教師的高等職業教育教師資格，以教師專業發展為目標、對兼職教師建立教師評價體系。

六、促進高等職業教師專業化成長模式的有效途徑

高等職業教師專業化成長的實現依靠主觀和客觀兩方面的條件來完成。從客觀上來看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上看，需要教師的個人終生學習的努力。針對我國教師專業化存在的問題，結合國際教師專業化發展趨勢，在信息化社會環境中，我國應當從以下幾個方面促進高等職業教師專業化成長。

1.高等職業教育專業制度的建立是確保專業化水平不斷提高的重要保證。根據世界教師專業化的基本經驗，它的職能一是維護高等職業教師的利益和尊嚴，二是維護高等職業教師形象和水準。

2.提高高等職業教師行業的待遇。提高教師的待遇水平也是促進教師專業化成長的一個有效的手段。它一方面會提高高等職業教師整體的工作積極性，另一方面也會形成一種社會競爭力，促使其他職業的優秀人才向高等職業教師這個職業進行轉移。提高教師行業待遇，能夠促進教師專業化的健康順利發展，真正實現高等職業教師專業化，使高等職業教師行業成為吸引人的一種高尚的專業。

3.國家出臺相關政策扶植，社會、企業多方面共同努力為高等職業教育教師進行生產實踐培訓搭建一個切實而可行的平臺。

4.行業應與時俱進，不斷豐富高等職業教育教師專業化的內涵。

5.教師個體終身學習，國家依據行業設定統一的階段考核標準，不斷提高教師專業綜合水平，便于人才在行業內橫向流動。

七、結論

高等職業教育教師專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程；既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。高等職業教育教師專業化發展已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，也是當下教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題。正是在教師專業化發展的進程中，教師在教育實踐中的主體地位和主導作用也再不斷發展的過程中。教師專業化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷地學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成長成熟模式的境界。