大學體育籃球選項課教學大綱設置研究

摘要：根據教育部2002年8月印發的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》中關于大學體育課程的性質及籃球選項課教學課程的要求，研究了大學體育籃球選項課的教學大綱，研究認為：大學體育籃球選項課的教學大綱設置的原則是整體提高原則、培養終身籃球運動意識原則、實用性和基礎性相結合原則、考核項目反映實際原則。在這些原則的基礎上，設置了大學體育籃球選項課的教學大綱：教學內容與學時進行了模糊匹配，并確定了二學期共四項考核項目與方法。

關鍵詞：大學體育；籃球選項課；教學大綱

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0101-03

一、大學體育籃球選項課教學對象和教學課程研究

教育部2002年8月印發的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》（下稱《指導綱要》），要求“面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組織上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要”。按照《指導綱要》，大多數的普通高校都根據學生的興趣，打破原有系別、班級建制，開設了體育選項課。大學體育籃球選項課主要針對大學一、二年級學生而設，面對籃球愛好者。籃球選項課學生與原來大學體育學生比較，有幾個特點：（1）籃球綜合基礎相比未分選項課時要好一些。由于主要是籃球愛好者，多少有一定的基礎。即便有些學生是來打醬油的，總體而言要好一些。（2）學生籃球興趣較高。籃球選項課本身是按興趣組建，談不上狂熱，但應是學生最喜歡的項目。（3）籃球選項課班級組成比較復雜。因為打破了系部、班級建制，學生由興趣組成，籃球選項課班級由許多行政班組成。如每個行政班大約6個左右選擇籃球選項課，則40人的籃球選項課班級由7個行政班級組成，不排除有些班級由10個以上行政班組成。《指導綱要》規定了大學體育課程的性質：體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是高等學校體育工作的中心環節。體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。

二、大學體育籃球選項課教學大綱設置原則研究

1.整體提高原則。整體提高包括二個方面：一個是所有學生的發展；一個是學生的全面發展。前蘇聯著名教育家、教育科學院院長贊科夫曾經說過：應使班上所有學生（包括最差的學生）都得到一般發展[1]。學生的全面發展是教育的根本目的，“四格”結構理念對學生全面素質作了新的認識，即學生（作為人）有待發展的全面素質由體格、心格、智格、行格這“四格”組成，“四格”各自以自身獨特的內涵而存在，又互相交融不可分割[3]。籃球選項課學生的全面發展是指通過籃球教學所達到的學生在籃球知識、籃球技戰術、品質、體能等的全面發展。就教學大綱設置而言，教學內容應把認知、情感、合作等融合于體能、技術、戰術及其綜合練習之中，通過練習，使學生各個方面都有所發展和進步。

2.培養終身籃球運動意識原則。《指導綱要》中課程基本目標第一點就是運動參與目標，要求積極參與各種體育活動并基本形成自覺鍛煉的習慣，基本形成終身體育的意識。所謂終身體育，是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育教育[4]。終身體育體現學生對運動項目的“愛”和“能”。所謂“愛”，是指對人或對物的一種內心的、穩定的、很深的情感。“能”是能夠，作為終身體育的“能”，應該是超出一般的能夠，應使所學者從“能”中找到自信，從“能”中找到人生的自我和價值，應體現在對籃球運動的理論和實踐的全面及較深的把握。“愛”和“能”相互影響，相互促進，“愛”是“能”的基礎，“能”能夠加深“愛”的情感。籃球選項課教學大綱的設置為了體現“愛”和“能”，應該是理論與實踐、深度和寬度、簡單和靈活的有機結合。

3.實用性和基礎性相結合原則。籃球教學內容比較多，有籃球理論和實踐兩大部分。理論（除有關實踐講解以外）有體育文化、籃球裁判工作等總共9章。實踐有8種基本技術、2大類（戰術基礎配合和全隊戰術）進攻7種防守11種戰術[5]。籃球選項課一學年一般學生接受不了這么多內容。如戰術方法，對不同位置的動作方法及要領、移動路線，學生必須多次反復地練習。如裁判部分，僅只有理論學習，學生的臨場能力和隨機應變能力會得不到提高。但如果進行臨場實習，按每個學生做15分鐘裁判計算，40個學生就要近4次課（按二人制裁判），這還不包括準備部分、結束部分及交換等的時間在內。所以，大綱內容的選擇不必全盤接受所有內容，不能把籃球選項的學生當作籃球運動員或體育專業的學生，也不能把他們當作普通大學體育的學生，應該選擇一般籃球比賽中能夠實用的，又體現基礎性和重要性的教學內容。理論可只選擇技戰術理論和裁判法。實踐部分中戰術基礎配合防守戰術中的繞過、穿過、關門和補防，全隊戰術中的全場緊逼防守及進攻可不選擇。

4.考核項目反映實際原則。《指導綱要》對學生的評價進行了要求：學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。考核項目和標準只有反映教學中的基礎性和重要性內容才能反映學習效果和過程，按照投籃、運球、傳球和戰術配合為籃球選項課中的基礎性重要內容，第一學期可選擇原地單手肩上投籃和半場往返左右手行進間投籃（反映運球和投籃技術），第二學期可選擇全場三人繞“8”字傳球上籃（反映傳球接球和戰術配合）和戰術基礎配合抽簽演示這四項作為考核項目。

三、大學體育籃球選項課教學大綱設置研究

1.教學內容與學時安排。根據《指導綱要》中大學體育性質及教學目標和教學評價要求，結合籃球選項課教學內容和教學對象實際，制定籃球選項課教學內容與學時模糊匹配，如下圖1。同時確定考核項目與方法如下3.2。教學要永遠體現出計劃性與靈活性的結合。圖中所示時間不是絕對時間，是大致時間，主要考慮到四方面的因素：（1）任何教學內容都要經過反復的練習，1次課中會有多種練習，教學時數主要是總時間。（2）教學內容之間會相互包括。如設計運球練習時會安排投籃，投籃練習時會結合運球。（3）考慮到“十一”、“五一”或學生實習等影響，可略作刪減。（4）考慮到分層教學實際，可增加或減少某些學習學時。

2.考核項目。（1）第一學期：項目一：罰球線原地單手肩上投籃（考核技術、認知、進步）方法：原地單手肩上投籃10次（女生前移1米較合理）。按客觀標準和主觀評分二種方式計分，各占50%，達標標準是投中一個得5分，技評標準是根據持球方法、用力方法及出手方法進行評分，滿分是50分。項目二：半場往返二次左右手行進間投籃（考核技術、體能、認知）方法：任一中邊線交點處開始，聽到“開始”后運球上籃（向右運球用右手，向左運球用左手），不補籃，自搶球后運球到中線的另一邊，換手運球返回上籃，自搶球后運球到起點。二次往返重復上述動作。按客觀標準計分：按完成時間給予相應得分，再扣除不中籃、帶球走、不踩點相應分數。（2）第二學期：項目一：三人繞“8”字往返二次傳球（考核技能、體能、合作）方法：三人一組，在籃球場一端線處各相隔3米左右，聽到“開始”后按球往哪處傳、人往哪處跑的原則三人向另一端線處繞“8”字快速傳球移動，一隊員接球后上籃，換方向后往回完成同上。按客觀標準計分：按完成時間給予相應得分，再扣除不中籃、帶球走、球掉地上、跑錯位相應分數。項目二：戰術抽簽演示（考核技術、戰術、認知、進步）方法：準備幾張小卡片，每張小卡片背面有一戰術配合的名稱，學生抽簽，抽到哪張，就按要求演示戰術配合。老師根據完成質量，如方法是否正確，進攻是否得分，防守是否到位，位置、路線是否清楚等評分。

參考文獻：

[1]郭華恬，盛春雷.對高校籃球選項課教學探討[J].寧波職業技術學院學報，2003，（2）：63-64.

[2]周慶元，胡緒陽.如何理解學生的“全面發展”[J].教育研究，2005，（7）.

[3]鄭星..淺談大學生終身體育意識的培養[J].安徽理工大學學報（社科版），2003，（2）.

[4]王家宏.球類運動-籃球[M].北京：高等教育出版社，2005.

作者簡介：張海軍（1966-），男，湖南漣源人，副教授，碩士研究生，研究方向：體育教育和運動訓練，單位：湖南第一師范學院體育系。