小學高年級語文閱讀教學如何上出語文味的思考

摘要：《語文課程標準》強調語文教學中工具性與人文性的統一，要求全面提高學生的語文素養。因此，我們的語文教學中要突出人文性與工具性，力求在教學活動中上出語文味，本文從閱讀教學中的朗讀教學，結合生活實際的情境激發以及學生閱讀興趣的增強和運用來談談小學高年級語文教學中“語文味”的展現。

關鍵詞：小學高年級；語文教學；語文味；情感激發

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0239-02

我們小學語文強調聽說讀寫相結合，而對于小學高年級的學生來說，我們要注重提高他們的閱讀能力與寫作能力，在尊重學生的生活、情感體驗的基礎上，潛移默化地提高他們的語文素養和語文能力。這就要求我們采用適合學生發展的教學方式，靈活運用多種教學手段，在語文的閱讀教學中，上出語文味。

一、理解語文味的含義，探索合適的教學途徑

語文課堂教學要上出“語文味”，就是我們在教學活動中，力求返樸歸真，在共生互學互享的和諧師生關系中滲透生命體驗，從而提高學生的語文素養，不斷地豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界以及激發學生學習語文的興趣。強調對學生的情感激發，提高他們的品讀鑒賞能力，讓教學活動處于和諧、融洽而又令人陶醉的詩意美感與自由境界中。

二、重視朗讀教學，提高學生閱讀興趣

實踐證明，在閱讀教學中，要強調朗讀。可以說讀是提高閱讀教學效率的最重要的手段與途徑之一。學生通過朗讀，可以增強語感，加深對文本的理解，明晰文章的情感和主題。當然，朗讀方式是多樣的，可以范讀、齊讀、自由讀，教師要結合教學內容，采用合適的朗讀形式，調動學生的朗讀興趣，提高他們語文學習的熱情。如在《壁虎》一文第二自然段教學時，可以讓學生帶著問題朗讀——要求學生在朗讀時找出該段描寫壁虎部位的詞語，之后，簡要概括壁虎的樣子，也可以讓學生組織一句話表達出來。這樣既能提高學生朗讀的興趣，又能檢查朗讀的效果。因此，我們要上出語文味，首先要學生讀出語文味，當然，我們要加強指導，明確朗讀目標，突出朗讀實效，不能隨意地讓學生漫無邊際地讀。

三、精心設計情境，激發學生自主探究

陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死的教育。”因此，對于知識面不夠豐富的小學生來說，我們在教學中要結合學生的生活實際，力求生活化教學，讓學生有話說，有內容可寫。同時，深挖教材，加強教材內容與學生熟悉的生活情境相結合，讓我們的課堂教學貼近生活，從而激活學生本來的語感，發展、培養語文素養和能力。如《再見了，親人》一文教學時，可以從對“親人”的理解開始，讓學生結合生活實際說說親人對自己的關愛，而自己又是怎樣地愛著自己的親人。然后，引導學生來認識沒有血緣關系的人也會被叫做“親人”，思考為什么這樣稱呼？如此，學生在閱讀中就能夠感受到人民解放軍與朝鮮人民的深厚情誼。這樣一個教學情境的設計，學生就能自主探究閱讀文本所蘊含的情感，在學生原始經驗和文本語境之間架起了一座橋梁，喚醒了學生對“親人”的生活體驗。從而比較容易地理解文本，生發閱讀興趣。又如《我的伯父魯迅先生》一文教學中，學生對第一段的最后一句的含義搞不清楚。我們可以讓學生先感知魯迅先生的形象、偉大之處，并結合自己的經歷、情感體驗來理解這句子的內涵理解并領悟，從而升華自己的情感，加深生活體驗，提高語文素養。

四、調動學生閱讀激情，激發語言運用能力

小學語文閱讀教學的重要方式就是引領學生走進文本，在與文本的對話、交流中提高自己的感悟。所以，我們的語文課要上出語文味，還要有足夠的時間和空間讓學生自己感悟，形成情感形成共鳴，生發閱讀激情，并有著寫作的欲望和沖動。

1.初讀激發動機中入情。小學生有著強烈的好奇心和求知欲。我們在閱讀教學中，要從課文中選取一個美好的場景、事件，調動學生的閱讀激情，讓他們形成一定的閱讀動機。如《西湖》一課描寫了西湖秀麗的風光，那么，我們可以從家鄉的秀麗風光引入，也可以從讓到過西湖的學生談所見所感切入。這樣學生就有閱讀的動機，努力找出西湖的秀麗特色。

2.感受文本描寫中的情感。我們激起學生的閱讀興趣，還有知道他們學會落實文本的描寫之美。如在《秦兵馬俑》學習時，讓學生把握規模宏大，類型眾多，個性特點鮮明的秦兵馬俑的特點。從而在兵馬俑的宏偉氣勢中體悟中華民族燦爛悠久的歷史文化和祖先的聰明才智，在秦兵馬傭的特點的學習時，可以讓學生感受栩栩如生、生動可感的兵馬俑的描寫特點，增強他們民族自豪感和對中華民族藝術的熱愛之情。

3.領悟課文語言的神韻情感。學生閱讀的情感需要我們教師適時的點燃和推進，我們的學生感受課文形象之后，情感會高漲，這時候，我們要引導學生更加細致的閱讀、品讀。如學習《北大荒的秋天》時，讓學生在熟知課文內容之后，聽名家的配樂朗誦，從而讓學生領悟文本的語言美、韻律美和意境美

當然，在我們已經讓學生感受閱讀內容的語言美、情感美、藝術美之后，還要引導學生去模仿、去創作。在課堂教學中，我們要注意做到讀寫相結合，挖掘文本可寫“資源”，放手讓學生去嘗試摘錄課文中的好詞佳句，運用到自己的寫作中。可以讓他們進行句式仿寫、段式仿寫、章式仿寫，還可以讓他們對一些諸如《濫竽充數》、《最大的麥穗》等閱讀內容進行創新思維的續寫、補寫。

總之，我們的小學高年級語文閱讀教學中要突出語文味，讓學生在閱讀、思考、感悟中提高語文學習的興趣和能力，在挖掘文本精華的同時，引導學生自主探究，從而使我們的語文教學語文味更濃，教與學的效果更好。

參考文獻

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