“應需施教”共謀高效 關注生命同享“幸福”

摘要：寧波市鄞州區作為國家第五個課改實驗區，這兩年正在大張旗鼓地推動“幸福課堂”課程改革。期間贊許目光有之，質疑之音亦有之。然未經歷風雨，又怎知內中端倪。唯踐行方知內中門道，也唯踐行始悟利弊得失。文章通過對鄞州區幸福課堂因需施教、德育活動，以及去除冗余，引導把握課堂重要環節等三個方面的論述，講解了作為此項活動的基層參與者需要把握好的幾個問題。

關鍵詞：因需施教；高效；關注；幸福

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0031-02

推動幸福課堂，意在它的幸福理念，不論學生，不論教師，也不論一般的社會大眾，我們對幸福的期待都亙古未變。現今我們把追求幸福的美好愿望，移植至課堂，向大眾表達一種改變課堂生態的強烈愿景，這著實是時代的需要，是孩子健康成長的需要。鄞州區幸福課堂模式的實質是《中國教師報》推廣的高效課堂，我們主張把教師主導的傳統課堂教學模式改變成以學生為主導的“獨學、小組活動、課堂展示”模式，這本身其實是對新課程標準“自主、合作、探究”的一種具體落實，具有很強的可操作性和可復制性。從一線教師的視角來看，筆者很贊同高效課堂的這種基本理念，但它更應該結合鄞州區教育的具體特點，拿出更能適合鄞州學子的具體方法和途徑出來，不僅打造幸福的課堂，更要打造幸福的政策，從而達到以政策幸福保障課堂幸福，又以課堂幸福來保障學生學習幸福的目的。

盡管我們的幸福課堂尚有很多方面期待完善，但就模式本身來講還是值得我們肯定和研究的。美國認知心理學家奧蘇貝爾曾經說過，高效的有意義學習必須具備兩個基本條件，即認知基礎和情感動力。我們的幸福課堂在初步設計上順應了這個觀點，這為教學的有效展開奠定了理論基礎。在我們的幸福課堂中，教師可以通過檢查學生做的導學案，清楚地發現學生已有的認知基礎，這為全面了解學情、開展“應需施教”創造了條件。其次，以自主學習、小組合作為主要特征的幸福課堂，把握好幸福課堂中學生獨學、小組合作、課堂展示三個環節，這是取得幸福高效的關鍵。結合我們走過的“幸福”旅途，就課堂本身和小組建設言我們覺得以下幾個問題需要準確把握，現在把它們介紹大家，以供所有想要課改或正在參與課改的老師們借鑒。

一、因需施教，正確判斷課堂教學起點

我們的幸福課堂在實施的過程中，老師們議論最多的問題是：在很多課堂上，學生們依據導學案的設計順序，勿論題之難易，詳細逐題講解題目。這樣的直接后果是：學習重點難點難以突出，展示內容不分難易，時間相對浪費，課堂效率不高，不僅優秀生吃不飽，并且基礎差的學習障礙變得更多。對此很多高效課堂研究者都曾提出自己的觀點，《河南教育》記者朱亞娟在《從“知識”到“生命”的回歸——高效課堂的內涵剖析》一文中也提到：“如果學生對某部分知識的理解只能達到40%，那么教師的‘教’就得從41%的部分講起，這樣可以避免課堂上的重復啰唆，既節省時間，又能及時實施空白覆蓋，不會出現‘斷帶’現象。”要提高效率，任何課堂都必須把握學情，幸福課堂也如此，必須按照學情教學，走“因需施教”之路，這應成為我們的共識，所以正確判斷幸福課堂的教學起點這是我們搞課改的教師都應該研究的重要問題。

基于此認識，經老師們的反復研討和嘗試，大家提出：幸福課堂的展示內容應著眼于學生暴露出來的普遍性問題；對于學生在導學案中基本都能解決的問題，我們不妨快速掠過；而對于學生確實解決不了的問題，則主張教師適當講解。這樣做有時課堂會跟傳統課堂相似，但好處是增加了課堂學習的針對性，減少了展示的環節，既節省了時間，又提高了教學深度和教學效率。我們認為，幸福課堂的學習起點是學生自學并完成或部分完成導學案，幸福課堂的展示起點則是小組合作后學生暴露的普遍性問題。而對教師言，起到“解惑”作用的真正教學起點是學生展示出現學習“呆滯”的那一刻，這應該是“教”和“學”對接的關鍵點。因此，推行高效課堂教學的學校教師，我們不能把學生展示結束視為教學的結束，有時它恰恰是教學的一個起點。為了達到這個目的，我們要求教師平時教學要注重兩個“必須”，即必須認真檢查學生的導學案，必須認真了解小組合作成果。這為我們老師全面了解學情、推動因需施教提供了保證。

二、德育活動，推助小組快速形成合力

我們的幸福課堂和高效課堂一樣，小組協作活動是學習的基本模式，同學們可以在協作中相互督促，相互提醒，共同提高，所以小組建設也是幸福課堂課改行動能否取得成功的關鍵。在建設過程中，我們的經驗是把小組建設納入到學校的德育活動中，要利用德育教育來加強小組的凝聚力和協作精神中。根據小組建設的要求，以往我們在每年的假期會組織一次新生軍事夏令營活動。課改施行以后，我們把純粹的軍事夏令營活動改成了集軍事夏令營與新生初中生活適應性教育相結合的綜合德育活動。在這項活動中，我們以小組為單位，對新生進行隊列訓練、小組協作訓練、小組凝聚力生成訓練、小組建設考核細則解讀說明、小組學習方式方法訓練、學校紀律教育、中學生守則學習等一系列培訓，為學生的正式開學做了系統的準備。通過這樣事先的培訓后，初一新生已經能初步適應初中幸福課堂的學習模式，已經能初步懂得小組的重要意義。在平時德育活動中，我們也基本上能做到圍繞小組建設開展活動。如我們每學期一次組織學生外出到德育基地進行體能拓展訓練活動中，這些活動我們都能以學習小組為單位，開展小組協作競賽，最后評出最佳協作團隊若干組。在每年一次的校運動會上，我們也開始設立小組比賽項目，如各班選小組參加接力跑比賽、小組跳繩比賽、小組蛙跳比賽、小組頭球比賽等。

與平時在課堂學習過程的小組建設相比，德育活動中學生的團隊意識相對強勁，喚醒學生協作愿望更為方便，所以它能更加有效推進小組合力的形成，是十分值得提倡的一條小組建設途徑。

三、去除冗余，引導把握課堂重要環節

在幸福課堂上，我們有時會感覺到學生上上下下很是熱鬧，展示過程環節顯得復雜而紊亂，其實這在一定程度上也分散了學生學的注意力，降低了學習效果。所以有時我們也有必要做點減法，以舍求得，把握整體，去除冗余。

首先，我們要明白現代課堂上，什么東西不可少？一是學生適量的探究活動、展示活動不可少。二是學生個體的自學和小組組員間的相互借力不可少，小組組員間不會相互合作借力，就會出現課堂上好學生學得很好，學困生卻無法跟上的學習不合拍現象。三是教師了解學情不可少。教師不了解學情，教學活動就會顯得盲目無著落，學校教學就不會接地氣。可以說任何形式的課堂都需要老師細致地去了解學情，否則課堂教學都無法實現高效目的。

其次，課堂需要節能降耗。課堂上學生的情感動力、學習基礎是能量，而不當組織形式、不顧時機的中斷打擾、過多的繁文縟節等都能降低學習的效果，增加學習能耗。所以課堂要有合理的競爭機制來確保學生能投入地進行自學和小組對學群學，要確保教師了解學情做到全面到位，要確保學生的每一次展示都不是可有可無，都是重要而有質量的。我們以為只要學生能在教師的有效評價下自覺地熱情地投入地參與自學和小組合作，教師能在學校有效監管下自覺做到根據學情，正確選擇展示內容，去除冗余，把握住教學內容中的難點重點和教學的整體性，那么幸福課堂的教學效果就一定能出來。

無論是全國名校共同體的高效課堂，還是我們鄞州的幸福課堂，這都是我國教育發展中的一種有益嘗試。在這條課改路上，盡管我們遇到的困難層出不窮，但我們始終會抱定對黨的教育負責的堅定信念，不斷探索不斷前行。我們堅信只要我們能不斷地反思、不斷地改進，那么所有的問題都是可以解決的，對此我們參與課改的所有同仁都應該充滿信心。