高中新課程改革的反思

摘要：新課程理念要求對學生的評價可以采用過程性和結果性評價相結合的方法。本文以此為切入點探究了對教師的過程性評價和結果性評價。對結果性評價可在目前考試制度基礎上進行改良和完善，并降低其在教師評價中的比重；對于過程性評價，可分別從物質保證、管理體系、監管機制、教師申訴等環節來建設過程性評價制度。

關鍵詞：教師；過程性評價；結果性評價

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0038-02

高中課改是為了轉變傳統應試教育對學生創造性、探索性、思辨性的破壞而實行的新一輪課程改革。它提倡的是注重學生對知識的探究以便于學生形成探究性的思維方式。這次新課改的理念是符合時代的發展潮流的，也能夠有利于提升全社會的創新能力。可現實中，我們用此理念去進行教學，沒法適應高考的應試性制度，也沒法適應學校和社會對教師的評價機制，我們終究會成為“不好的老師”。面對此情，我們教師要生存，唯有重操舊的理念，繼續在高考指揮棒下，繼續在現有教師評價體制下進行教學。面對這樣的實際，我們教育、學生、社會、教師職業要可持續發展，我們難道就困于此了嗎？不，我們仍然需要改革。要推動高中新課改的持續、深層次的發展，離不開對教師的評價機制改變。新課程改革中提倡對學生的評價將過程性評價和結果性評價相結合，并更加注重學生過程性評價；那么對于教師的評價是否也可以這樣呢？我覺得是非常可行的。在新課程理念的指導下，首先要轉變對教師的結果性評價。個人認為，可以從以下幾個方面去嘗試：

第一，改良高考制度。在目前教育環境下，在還沒有找到切實可行、有效的考試制度之前，我們的高考制度要徹底改變是不可能的，也不現實的。此制度的實行對于中國社會的穩定、經濟的發展都有著直接和間接的影響。在偌大的中國，高考制度是目前相對最公平的制度，它的實行有利于在人口眾多的中國，選出相對比較優秀的人才，降低選拔人才的社會成本。高考的考試結果也成為了教師的關鍵評價標準。在新課程實行過程中，現行“指揮棒”式的高考已對新課程的深入推進產生了阻礙。因此適當改革高考，對于新課程的實施有著非常重要的作用。

第二，增加其他的結果性評價方案。如果把高考結果或市州組織的期末檢測結果作為結果性評價的50%的話，那么另外的50%則可以由教師引導學生做出一定的小發明、小研究、小課題的結果，作為教師另外的50%的結果性評價。這種做法有利于促使教師研究教學、研究自己學科，推動教師由教書匠向教育研究者和學科專業研究者的轉變。當全教育系統形成這樣的風氣后，有利于推動我國各項科學基礎性研究的發展。國家的創新能力也將大為增強。

第三，保證教師工資待遇在當地處于中上水平。教師作為一門職業，對于很多人而言，這份工作是為了養家糊口，如果待遇較低，怎么能潛心研究教學，又怎么努力地去思考和探究新課程理念在本地區教育教學的實際操作呢？身處教育系統的我，仔細觀察：在目前的教師隊伍中，因待遇低而不認真對待教學的狀況很多。

第四，改革和完善目前的績效工資制度。目前在教師待遇方面，全國各地盡管實行了績效工資，可有些地方在實際的績效分配上存在較為不公平的現象。這直接導致績效工資沒有起到應有的調動積極性的作用，反而加劇了一線教師的懶惰。這種狀況對于新課程改革的施行將是莫大的阻力。因此有必要在現有的績效分配機制上加以完善，真正讓績效工資能起到調動一線教師投身教育事業的積極性。比如可以通過立法的形式，保證績效工資中的絕大部分用作一線教師的獎勵。

第五，完善教學過程的管理體系。較為完善的管理體系對于過程性的評價是必不可少的條件之一。本人認為完善管理體制，是過程性評價機制建立和實施的關鍵。這個體系可沿用目前的教育管理體系：國家和省級主要是宏觀上的監控管理。而具體的繁雜的管理在于市縣和校的兩個管理體系，其中最為關鍵當屬學校的管理體系。

在學校一級的管理體系中，組成人員上不宜太行政化，應該由學校教師投票成立一個教學過程收集委員會；其主要職責是收集教師的教學過程，并每周將數據以電子文檔的形式上傳到上級教育過程管理委員會的系統之中。上級教育管理委員會的職責是以高考閱卷的形式對教師的過程性數據進行評估，并在學期末將評估數據返還給學校，以供學校執行績效工資的核算。

第六，完善對教學過程管理的監督機制。上述過程，也存在監管不足的地方，因此完善監管機制也是非常有必要。作為上級教學過程管理委員會（以專家、退休人員組成），不定期地對各學校的過程性評價進行評估，而且這種評估必須是要常態化，選擇評估的學校也要隨機，而且也不準事先通知評估學校，這樣可以了解到學校教學過程的常規狀態。通過不定期以問卷的形式隨機從學生那里調查教師的教學狀況和不定期的過程性巡查等方式來對校級數據進行復核，若復核出現偏差，通知具體老師限期整改，若沒有在規定時間內整改或者在一個學年中有兩次及以上出現偏差，教學過程管理委員會可以直接通知學校教務處，讓該教師停課學習一年。若在三年或者五年內，再出現類似狀況，直接清退該老師。

第七，建立教師的申訴機制。為了保護教師的合法權益，有必要在過程性評價機制中，保證教師申訴權。教師作為整個教育系統的靈魂，學生學習的引導者、組織者，新課程的具體實施者，維護教師的權益是非常有必要的。在過程性評價過程中，教師如果對自己的過程性評價結果不滿，可向教育行政主管部門申訴、復核。

上述是個人對于目前教師評價機制的思考。個人認為注重對教師的過程性評價對新課程改革的實施、我國教育質量的提升、國家創新能力的培養都會產生非常重要深遠的影響。由于諸多因素影響，對于教師的結果性、過程性評價機制的思考還存在很多不足之處。

作者簡介：郭朝偉（1987-），男，中學地理教師，GIS應用工程師。