淺談游戲教學法在小學數學教學中應用的理論基礎和基本原則

摘要：游戲教學就是以各種各樣的游戲的形式進行教學的活動，小學生們可以在開心快樂的氣氛中，自然而然地學到小學數學教材中的需要學習的內容。“游戲教學法”是“游戲”和“教學”兩個因素的結合。游戲教學將小學數學教學與游戲結合起來，讓小學生們在玩中學，不僅開發了小學生們的智力，而且還活躍了小學生們的思維。合作學習和多元智能理論是游戲教學的理論基礎，游戲教學也需要遵循一定的基本原則，這些都是本文將探討的問題。

關鍵詞：游戲；小學數學；游戲教學；合作學習；多元智能理論

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0194-02

一、引言

新課程改革以培養新世紀既全面發展又有個性的創新型人才為目標，也就確定了小學教育必須首先確立小學生的主體地位，讓小學生們主動地去學習，發展小學生們的主體性和個性，從而培養小學生們的創新性。小學數學教師們讓小學生們快樂地學習小學數學也就順應了新課程改革的需要。從西方古希臘時代起，關于幼兒教育的論述就多與游戲教學聯系到了一起。例如雅典的幼兒教育就比較重視各種各樣的彩陶娃娃和鐵環等教學工具的作用。大思想家柏拉圖就很重視游戲在少年兒童教育中的作用。福祿培爾更將游戲教學與道德教育結合在了一起。到了近代，對于游戲在兒童教學中作用的論述更為深刻。比如法國教育家盧梭非常重視游戲在兒童們身心發展中的作用；夸美紐斯更是提出游戲還可以鍛煉孩童們的身體和精神。后來還有蒙臺梭利、杜威、皮亞杰等進一步論述了游戲在教學中，尤其是在兒童教學中的作用，但是探討游戲在小學生數學教學中應用的理論基礎和基本原則的論述并不是太多見，本文將在這些方面嘗試著做一些有益的嘗試。

二、游戲教學的理論基礎

游戲是小學生心理發展的一種內在需求，也是智力發展的一種重要手段。游戲教學更是把各種游戲的形式融合于小學生數學教學之中的一種典型的教學活動類型。這些可以從有合作學習和多元智能理論中見端倪。

1.合作學習。合作學習也是一種教與學的方法，它一般以小組合作的形式，讓小學生們去共同追尋一個非常重要的問題或者創建一個很有意義的題目。在合作學習中每個小學生都有具體的責任和需要完成的任務。在合作學習的小組中，小學生們分享各自的優點，同時彌補自己以前比較薄弱的方面，尤其對開發處理人際關系的技能，學會如何處理同學們之間的沖突具有重要啟示性意義。

2.多元智能理論。加德納在大量的實驗研究和前人研究成果的基礎上，提出了多元智能理論。加德納認為每個人身上都存在著相對獨立的、與特定的認知域或知識框架相聯系的多種多樣的智能。每個個體都可以同時擁有如下多種智能：語言智能、數理/邏輯智能、肢體運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。每個小學生都在不同程度上擁有以上各種基本智能，因此小學數學教師們可以根據小學生們個體之間的智能差異來改變自己的教學方式，從而提高小學數學教學的效率。游戲教學方法一般不同于傳統的教學方法，因為在游戲中，師生們會經常采用諸如藝術、運動、音樂等各種各樣的活動，這樣就會使一些在傳統教學模式中表現不佳的學生，產生一些對學習的興趣，小學數學教師們也會因此對智能有了更深刻的認識。根據多元智能理論的觀點，小學數學課堂上也應該多采用游戲活動、并以游戲的方法來激發小學生們的多種智能，鼓勵小學生們以合作學習的方式，發展多元智能。因此，以游戲的方式開展小學數學教學可以發展學生的潛能，調動每個小學生們本身所擁有的各種不同的智能，從而充分開發小學生們的各種智能，從而使小學生們更好地參與到小學數學的學習中去。

三、小學數學游戲教學的基本原則

游戲活動是小學生們最喜愛的一種活動。把游戲活動引入小學數學課堂，起初只不過是一種輔助的教學手段，現在早已經發展成為流行的教學方法，也就是游戲教學法。小學數學課堂上，小學數學教師們設計小學數學教學活動的時候要遵守如下的基本原則：（1）小學數學教師們應根據小學生們的身心特點進行小學數學教學游戲的選擇或設計。小學生的認知正由具體形象的思維向抽象性的邏輯思維過渡。小學生們的情緒也在不斷地豐富，情緒的穩定性更是在不斷地增長。因此，小學數學教師們在進行小學數學的教學游戲活動設計和選擇的時候就需要考慮小學生們的生理和心理特點，從而真正地設計出適合于小學生們的心理和生理特點的教學性游戲活動。（2）小學數學教師們還應該根據小學數學的教學內容進行游戲的選擇和設計。小學數學的游戲活動應該與小學數學的教學內容和教學重點難點等密切相關，要讓小學生們明確地知道小學數學學習內容的重點和難點。小學數學的游戲活動在選擇和設計時，小學數學教師們都要充分地考慮到小學數學課本的教學內容和教學的重難點，要做到目的明確。小學數學教師們在分析小學數學的教學內容的時候，就要把小學數學課本上的相關的知識點與適宜的游戲活動結合起來，用游戲活動的方式對小學數學的知識點進行重新組織。（3）小學數學教師們要根據小學生們的環境進行小學數學教學游戲的選擇和設計。由于現在的小學數學的配套游戲設計的范例有很多，但是小學數學的教師們的游戲活動的選擇還要考慮小學生所處的地理位置和環境，甚至是城鄉的差異，小學數學教師們要選擇小學生們的周邊比較熟悉的事情，作為游戲活動的題材，這樣就更容易讓小學生們產生濃厚的學習小學數學的興趣，從而提升教學效率。

四、結束語

合作學習和多元智能理論是進行游戲教學的理論基礎，小學數學教師們設計小學數學教學活動的時候要根據小學生們的身心特點進行小學數學教學游戲的選擇或設計；還應該根據小學數學的教學內容進行游戲的選擇和設計；根據小學生們的環境進行小學數學教學游戲的選擇和設計。本文雖然探討了這些問題，但由于水平有限，還存在一些不足之處，比如理論探討還不夠深入，囿于篇幅，一些具體實踐無法探討等諸多問題，有待今后研究進一步完善。

參考文獻：

[1]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：人民教育出版社，1984.

[2]R.M.Gagne，等.教學設計原理[M].王小明，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2007.