多角度閱讀 激活創新思維

摘要：一篇文章，除了探究中心意思之外，還可以多角度地閱讀，這樣讀就不至于老是往一個方面去想，能讀得有創意，能提高閱讀質量。多角度閱讀，首先要確立角度，關鍵也在于確立角度。怎樣確立角度呢？可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節、某句話，提出問題，思考問題。以課文《走一步，再走一步》和課外選文《半毛錢的故事》以及《薔薇幾度花》為例，引導學生多角度閱讀，激活他們的創新思維，語文課堂也因此異彩紛呈。

關鍵詞：多角度；閱讀；創意；提升

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）47-0235-02

一篇文章，除了探究中心意思之外，還可以多角度地閱讀，這樣讀就不至于老是往一個方面去想，能讀得有創意，能提高閱讀質量。多角度閱讀，首先要確立角度，關鍵也在于確立角度。怎樣確立角度呢？可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節、某句話，提出問題，思考問題。以課文《走一步，再走一步》為例，評論杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好，就是一個角度。這樣的例子文中有很多。

教師可先引導學生確立角度，即可從父親、母親、杰利、四個孩子、“我”幾個人的角度進行探究。小組同學合作，組長負責整理有價值、有意義的問題，最后由教師篩選出示共性問題，全體同學討論交流探究的成果。如：（1）石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什么不這樣做？他的辦法有什么普遍意義？爬上石架的“我”，上不去，下不來，陷入絕望、恐懼，父親并沒有用梯子上去救護，而是鼓勵、指導“我”“走一步，再走一步”，使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。讓“我”自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的，他深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。富有教益的方法使孩子獲取了一筆寶貴的精神財富。他的辦法告訴人們，對孩子不要溺愛，要科學地訓練孩子，使之自立自強。作為家長，當孩子遇到困難和挫折時，要給以指導、鼓勵，不能包辦代替，路要讓孩子自己走，在走的過程中孩子才能不斷地成長、成熟起來。（2）如果杰利找來的是母親，母親會怎樣做？你能想象一下嗎？天下的母親有時疼愛兒女到了溺愛的地步，這很不利于孩子的成長。“我”的母親一直告誡“我”不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫“我”別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮地叫了一大幫人來。之后母親可能不允許“我”跨出家門半步，不準“我”與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。（3）哪些地方寫到杰利？請一一加以評論。在“我”爬上石架，陷入困難時，“杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了”；爾后是杰利去把父親找來的，說明他還是富于友情的。（4）請評論四個孩子的行為。文中其他四個孩子，在“我”陷入困難時則把“我”丟在那兒不管，還無情地嘲笑“我”，這樣對待一起玩的伙伴則有些惡劣，沒有患難與共的愛心。（5）假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？我首先安慰作者，然后再叫大人來救作者。（6）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？如果我是作者，我首先保持冷靜，用樂觀的態度來面對，最后一步一步地爬下去。（5）、（6）小題鼓勵學生自由言說，培養患難與共的愛心，同時激勵勇敢精神。對待任何一件事情，我們從不同的方面、多個角度來進行思考，會得出不同的結論。正是由于站在了不同的角度來看待文中人物對作者的態度，因而得出不同的探究結果。

不論是課內閱讀還是課外閱讀，我都會根據文本自身的特點，有目的地訓練學生進行多角度閱讀，提升對文本的賞讀能力。在賞讀《半毛錢的故事》時，先引導學生從內容和情感表達的角度談談初讀后的感受。同學們暢所欲言：文中的男孩是個幸運的也是個幸福的人，他擁有養父母細心的呵護、同學的真心幫助，他的家境窘迫上學困難卻得到了政府的救濟。他被愛包圍著——但是，他卻很要強很自尊，自尊到女孩善意的幫助卻使自己的堅強土崩瓦解，他痛苦又無奈，他甚至想逃避……

語文課應以品讀語言文字為主。為了找準課堂教學的起點，即學生閱讀文本后產生的興奮點、疑惑點。我建議學生試著從語言文字運用的角度去揣摩一些關鍵句。讓同學們再次細讀課文，而后小組交流疑難，不懂的地方請寫在草紙上交給老師，而后一起解決疑難。問題如下：（1）“他接過一毛錢向外走的時候，他的眼淚第一次涌了出來”，僅僅是因為感動嗎？（2）“他第一次感覺心底里面的痛開始清晰地上浮”中“痛”怎樣理解？（3）他為何沒拿這一毛錢去食堂，反而“哭著連夜騎車回家”？并且“哭了一路”？在討論交流的過程中，課堂氣氛極其活躍，學生對文本的解讀越來越細膩、深刻。長久的堅持，必會帶給人滿意的收獲。我喜歡和同學們共同賞讀課外美文，當然要是經過精挑細選的，歷屆中考閱讀所涉及的選文便是我們甄選的對象。因所選內容不受各種教輔資料的干擾，所以更便于師生深入地解讀和大膽地質疑。當然，這期間也難免有意外發生。在賞讀《薔薇幾度花》時，同學們根據內容及自己的理解提出了很多問題。比如，本文寫了薔薇花及老人，他們有什么聯系嗎？薔薇花在文中都有哪些作用？為什么當老人說制灶糖的手藝要失傳時，他并不顯得有多愁苦？怎樣理解“有的人買的是記憶，而有些人買的是稀奇”？學生的問題涉及了方方面面。經過大家的討論交流，問題得到了解決。課堂氣氛極其活躍，學生的學習熱情也空前高漲。

當課堂教學幾近尾聲時，一女同學質疑道：老師，文章的題目怎樣理解？

此時的課堂鴉雀無聲，似乎有幾秒鐘的時間，大家的呼吸也都跟著停止了。這個問題，確實很好。短暫的平靜過后，有幾位同學踴躍發言，發表自己的看法：薔薇花開在不被人注意的角落里，一年又一年，花開又花落，只想綻放自己，沒有過高的奢求，隨性又自然；就像那賣灶糖的老人一樣，平凡的人過著極普通的生活，一年又一年，走街串巷靠此維持生計。他們都給他人帶來了快樂。總之，大家都讀出的贊美之意，沒有其他解釋。那位提問題的女同學忽又站起來說：老師，我們能否帶著疑問的語氣讀呢？讀出作者的絲絲傷感呢？我又讓她說說自己的理解，大致是這樣：作者不知薔薇花還能開多久，生命終有結；老人的手藝也將后繼無人，因為他的女兒已經當了裁縫。所以，還能讀出作者的絲絲感傷。我和同學們一致認為她解讀得很有道理，可是大家沒有想到，也包括我在內。為什么我們都喜歡上美文賞讀課？身處其中才曉其中味。閱讀的過程已經成為一種享受。

總之，通過多角度閱讀課文，學生們經過“走進去”、“走出來”，創新思維得到了培養，他們會有不同的感悟和發現，并受到深深的啟迪，這將成為寶貴的精神財富，使其受益終生。