大學課堂與“假面舞會”

摘要：大學課堂是教師和學生合作的共同體，教師和學生都具有自己的個性，教師是否要在課堂上充分展示自己的個性，并允許學生個性的展示和培養，是一個值得探討的問題。個性是創新的源泉。大學教師難道真的要守著嚴格的師道尊嚴，板著一副說教的面孔，或者是一直以一副和藹而息事寧人的態度出現在課堂上？作者認為，大學教師大可不必戴起“假面”，出席一場又一場的自導自演的“舞會”。

關鍵詞：大學課堂；個性；“假面舞會”

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0133-02

課堂是人才培養的主要場所，在這里教師與學生參與教學活動。為了實現人才培養的目標，有效發揮大學教學的功能，必須明確教師與學生在教學中的地位作用和相互關系。大學教師是學生發展的引導者、促進者，是教學過程的組織者和調節者，是教學活動的反思者、創造者。學生是自主發展、自我建構的主體，是學習過程積極的參與者和推動者，而且是具有獨立性、探究性的學習者。

改革開放以來，隨著媒體的盛行，學生接觸知識的途徑越來越廣泛，學生的思想個性也是千差萬別。大學教師中也不乏“80后”的新人。因此，大學課堂洋溢者個性的旗幟。怎樣在大學課堂中把握個性是大學老師必須考慮的問題。是恪守師道尊嚴板著說教的面孔，還是溫和地對待每個學生，遇到事情息事寧人，就像帶著“假面”出席每場“舞會”？到底老師要不要展示自己的個性，怎樣給學生的個性展示的空間？作者針對以上的問題從個性的定義出發，探討個性的作用、影響等并結合案例說明在大學課堂上怎樣正確而合適地讓個性發揮其魅力，減少個性沖突造成的道德、學術沖突。

一、個性

在西方，個性一詞源于拉丁語Persona，它有兩個含義：一方面，原指演員在舞臺上所戴的假面具，后引申為一個人在生命舞臺上所扮演的角色；另一方面，指能獨立思考、具有獨特行為特征的人。個性，在西方又稱人格。由于個性結構較為復雜，因此，許多心理學者從自己研究的角度提出個性的定義，西方人格心理學家奧爾波特（G.W.Allport）曾綜述過幾十個不同的定義。如美國心理學家吳偉士（R.S.Woodworth）認為：“人格是個體行為的全部品質。”現代心理學一般把個性定義為一個人的整個精神面貌，即一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩定的心理特征的總和。個性貫穿著人的一生，影響著人的一生。正是人的個性傾向性中所包含的需要、動機和理想、信念、世界觀，指引著人生的方向、人生的目標和人生的道路；正是人的個性特征中所包含的氣質、性格、興趣和能力，影響和決定著人生的風貌、人生的事業和人生的命運。

二、高校教師個性表達的案例

案例一：《根叔演講詞》。在華中科技大學2010屆本科生畢業典禮上，校長李培根院士16分鐘的演講，被掌聲打斷30次。全場7700余名學子起立高喊：“根叔！根叔！”李培根講話成為眾多師生當天網絡簽名。在2000余字的演講稿中，李培根把4年來的國家大事、學校大事、身邊人物、網絡熱詞等融合在一起。“俯臥撐”、“躲貓貓”、“打醬油”、“媽媽喊你回家吃飯”、“蝸居”、“蟻族”、“被就業”、“被堅強”……都是李培根演講中出現的詞匯。該校能源學院鮑永杰說：“沒想到校長會這么親切。”“什么是母校？就是那個你一天罵他八遍卻不許別人罵的地方。”這句引用的話經李培根在畢業典禮上說出后，成為該校眾多師生的網絡簽名。

案例二：當《隱形的翅膀》一字一頓地從這位老者口中如頌似詠輕輕而出時，你也許不會想到，他就是65歲的北大校長許智宏。2007年12月31日晚的百周年紀念講堂一年一度的北京大學新年聯歡晚會上許智宏演唱《隱形的翅膀》。許校長致詞鼓勵北大全體學生站在新的歷史起點上，不斷創造新的輝煌。此舉贏得了臺下數千學子們的如雷掌聲。

案例三：《80后男老師課桌上跳艷舞》，這一網帖讓周思成一下子成了網絡紅人。除了跳舞，他上課時還有一些“怪招兒”，比如拿一個香水瓶對著空氣不暢的教室猛噴，再比如點名讓一個上課打盹的男生唱曾軼可的《獅子座》。引發爭議的這名男老師名叫周思成，今年29歲，是長沙新東方學校的一名英語老師。新東方官方網頁上這樣介紹他：“曾在大一年級起就教授四、六級全科課程，風趣幽默與嚴格要求并重的講課風格造就了高滿意率和高通過率的課堂。”

案例四：中國政法大學一位知名教授日前因不滿學生曠課，在課堂上怒斥學生，又與一名當場離開課堂的女學生發生肢體沖突。老師與學生之間的沖突在媒體和網上引發了一場有關中國教育制度和教學方法的爭論。他在接受中文部采訪時表示，事件本身并不重要，重要的是這一事件反映出來的中國當前大學教育和師生關系中存在的問題。他說：“我就是要維護師道尊嚴。中國式的師生關系顯然和西方是不一樣的。現在我們這一代青年人的社會價值觀是分裂的。我們是要繼承孔子遺留下來的師道尊嚴還是按照商品經濟行事。我不了解西方的師生關系，但是你要把商品經濟搬進課堂，我不贊成。”

三、對案例的分析與討論

針對以上案例我們可以看到不同的老師采取的與個性相關的行為，產生的效果是不同的。武漢科技大學校長在演講中巧妙使用一些學生關注最多的網絡名詞，一下拉近了自己與學生的心理距離。北大校長盡管唱歌五音不全竟然能勇敢地在千萬學子面前唱流行女歌手的歌《隱形的翅膀》。這種折射個性中睿智的行為同樣也贏得了數千學生如雷掌聲。對于新東方跳艷舞的老師，網上的反應褒貶不一。在第四個案例中，教授的出發點很好，想通過多種途徑教育學生，而且引導學生重新走向道德的軌道，但是在表達自己個性的同時由于方式不太恰當，與學生的個性產生了激烈的沖突。針對大學課堂學生與老師個性的展示問題，作者認為需從一下幾個方面來討論，分析和解決問題：

1.高校教育導向，特別是思想教育的導向問題。市場經濟主流下，高校教育導向已經轉向了市場，迎合市場的需要。更有某些學者發出“高校教育產業化”的論調。高校為市場培養人才是無可厚非的，但更重要的是高校培養的人才應該是德、智、體全面發展的人才。以德為首。這是許多高校所忽視的。因此，在高校，無論是教師還是學生表現的功利化、冷漠化的現象比比皆是。如高校教師學術造假等。再如某大學學生課堂殺死老師的事件。可想而知，如果一個自己都從道德上不過關的教師，在課堂上，板起臉來說教，會有多少學生聽？學生如果不是在道德的殿堂上成長起來，進入職場后跟機器人又有什么區別？教師三句不離“錢”字，那些在市場經濟大潮下長大的學生，又有幾個不以“金錢”為中心？“淡薄以明志，寧靜以致遠”是要達成思想和行動的統一。

2.怎樣引導教師和學生的個性。教師在課堂上完全可以展露自己的個性，但是要注意一個度和一個方法的問題。一些積極的、有正面影響的個性可以展示給學生。消極的東西最好是隱藏起來。展示個性的過程中需要注意語言的表達，適當使用幽默，或者是跟學生比較貼近的話，則更容易引起學生的共鳴。教師應鼓勵學生來介紹自己、展示自己，了解學生的個性，幫學生認識到自己個性中的優缺點，并加以改進和完善。教師要做到被接納與接納，從某個角度讓自己的學生了解自己和接受自己。同時也得走進學生的心理，充分呵護學生個性的成長，做一個化腐朽為神奇的園丁。

3.怎樣將個性轉化成創造力。教師要起到表率的作用，努力把自己的教學變成個性教學，做到教學的藝術性、創造性、豐富性。教師在課堂上最起碼的是要用激情來感染學生，使學生對知識產生熱愛。要教會學生結合自己的個性特點從不同角度分析和解決問題。比如，鼓勵一個有藝術特長的學生參加一個藝術俱樂部等。學生的個性要與課堂教學內容結合起來。比如在英語課堂上，在講述一篇故事性的文章時可以找個性張揚的學生把故事給演出來。教師在教學中應積極地創造情境，讓學生在“做”中學，在學習中得到情感體驗，而且能充分展現個性。

4.善于處理個性產生的沖突。在課堂上教師與學生、學生與學生之間的個性沖突會時有發生。遇到這種情況時教師時刻要以冷靜的態度對待每一個突發的沖突。同時要善于運用智慧和幽默來化解沖突。可以采取“強化”和“淡化”相結合的方法。開課之前教師需強化自己的課堂規則，強化遵守這些規則的重要意義。遇到不影響整體課堂的小沖突發生可采取暫時淡化的方法。對于個別無法回避的沖突，教師應理直氣壯地正面解決。比如，一些成天追逐娛樂的學生，上課不聽講，反過來還在課堂上嘰嘰喳喳，擾亂課堂紀律，老師管他們，他們反過來頂撞說老師講的沒有意思。遇到這樣的學生老師不能聽之任之，可以正言告訴學生：學習本身就不是娛樂，不是什么輕松的事情，如果他要追求娛樂，應該把大學學費拿去買電影票。總之，不能采取過于極端的方式來解決個性沖突，如辱罵、毆打學生等。

5.教師應依據教學個性的基本的特征和教學個性形成的原則來逐步實現自己的教學個性。教學個性具有以下幾個基本特征（李建忠和劉松年，2008）：（1）獨特性。教師的教學個性是一個教師在教學活動中區別于他人的非模仿性的教學風格。（2）啟發性。學生永遠是教學活動中的主體，教師的教學目的就是促進和尊重學生的個性發展，培養他們的創造意識，激發他們的創造情感。因此，教師的教學個性應該是培養學生創造性的源泉。（3）人文性。教師的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是在教學中不斷滿足學生身心發展的需要。（4）藝術性。課堂教學是一門藝術，而教師的教學特色就是指教師的教學個性的總和。

教學個性形成應遵循以下原則：（1）優化整合原則。這是形成教學個性的首要原則，也是實現教學個性化的重要保證。優化整合原則就是要求教師首先要認真地分析教學內容、教學條件、教學環境以及學生的思想、情感、能力等各種因素，然后把這些因素與自己的個性品質結合，并進行整合，形成鮮明個性特色的教案設計、教學內容呈現、作業布置以及課后活動的檢測，從而達到教學效果的最優化。（2）自然生成原則。進行個性化教學，它的目的不是為了體現教師的個性，而是為了更有效地促進學生健康成長，即促使學生的德、智、體、美等各方面的素質都能得到發展。（3）充滿激情原則。進行個性化教學，就是要讓教師的教學更加生動，學生的學習更加投入。

四、結語

大學課堂是一個神圣而富有權威的場地，因為它是知識傳承、人才培養的搖籃。個性像是開在這個場地的花朵。花朵的氣味是否宜人，是否會結果，結苦果還是善果，取決于大學課堂上的教師與學生。對于這一點，無論是大學教師在培養自己的職業道德時，還是學生在全面發展自己的過程中，都要意識到。大學課堂上教師要摘下自己的“假面”，真誠地與學生面對，互相配合，互相協作，最終讓大學課堂成為知識的樂園、藝術與道德的殿堂。

參考文獻：

[1]高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

[2]冷余生，解飛厚.高等教育學[M].武漢：湖北人民出版社，2006.

[3]李太平.高等學校教師職業道德修養[M].武漢：湖北人民出版社，2006.

[4]饒靜.深入貫徹落實科學發展觀，做好高校學生思想政治教育工作[J].興義民族師范學院學報，2009，（02）.

[5]李建忠，劉松年.教師個性及教學個性[J].江西教育：管理版，2007，（11）.