課堂教學要有“精、氣、神”

摘要：傳統教學中提倡教師教學要有“精、氣、神”，是指教師具有情感的升騰和沖動，極富感染力的語言和傳神的情態。這里所指的“精、氣、神”，是指在新的教學觀、教師觀、學生觀指導下，教師對課堂教學的追求。

關鍵詞：教學；精；氣；神

中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）47-0068-02

一、教學目標、教學內容、教學設計要精

教學目標：精妙的教學目標是有效開展教學進程的重要保證，是各項教學活動的重中之重。有了精當的教學目標，教師群體便有章可循，按照教學目標穩步進行教學活動。根據教學目標，教師可定向去講授教學內容，激勵學生學習動力，強化重點難點，讓學生適應課程的學習，教師要及時對教學目標做出精準的評價。優秀的教學目標表現在以下幾點：（l）綜合性。在兼顧目標的各個部分的同時，還要有所側重，不可面面俱到。（2）系統性。目標設置既要符合教學內容的整體目標，又要緊緊聯系現階段教學內容的細致需求，在廣度上和深度上都要適當調整，從而更加有利于學生的學習。（3）可行性。要明確學生們在教學過程中需要學習什么內容、怎樣能將這些內容學進去、他們能對此內容掌握到什么水平。學生是教學目標的行為主體；行為目標要具體明確，容易理解、能夠量化。

教學內容：學校的教學內容一般來講是指教育部門編寫的教材，但從現在的教學實際情況來看它還包括了各種參考資料、課外練習等其他與學習有關的內容，單一的教材已不能很好地為學生的學習服務。內容要精選體現在：（1）緊抓主要的內容。（2）實訓典型性的內容，達到有舉一反三的教學效果。（3）鉆研有難度的內容，抓住難點、解決疑點，從而讓學生更好地掌握教學內容。（4）適度補充與教學內容相關的資源，緊緊圍繞我們的教學目標，緊扣教學內容。

教育設計：教師的教學設計由教學過程的多個方面組成，這里主要談談教學程序設計。例如關于“氧化還原反應”一節的教學，我們從以下方式去探究這節課的課堂創新教學設計。

鞏固知識（提問：什么是氧化反應？什么是還原反應？）→解決實際問題（師生共同初步進行）→提出問題：四種基本類型的反應能對所有的化學反應進行分類嗎？→引出對氧化還原反應進一步探究式教學→列舉事實，分析氧化反應，還原反應發生的過程→解決實際問題（用化合價的觀點分析氧化還原反應）→應用（工業生產中的煉鐵，日常生活中易變質食品常采用的真空包裝或包裝袋中放入一小包Fe粉的目的，以及有些鐵制窗戶欄桿刷油漆的作用等）→小結。

二、創造民主、生活、有氣魄的教學氣氛

民主的教學氣氛：新的課程要求的制定，給教師提出了新的要求，它要求老師在課堂教學中營造師生間民族平等的課堂氛圍，打破傳統的教師主導地位，讓學生成為課堂的主體，在老師的正確指引下，認真接納新知識，積極參與課堂，及時提出疑問，突出學生的個性，培養學生的創造性。師生之間要坦誠相待，互相敞開心扉，拉近師生之間的距離。

生活化的教學氣氛：新課程的內容，要求改變傳統單一枯燥的教學內容，改變注重理論知識教授的現狀，要求老師要緊密聯系社會生活中的實際、科學技術的發展，逐步培養學生的學習興趣，提高學生理論聯系實際的知識能力，讓學生將所學到的內容應用到現實生活中去，讓他們發掘學習知識的真正價值之所在，從而養成認真好學、積極探索的求學心理。

具有氣魄的教學氣氛：如今社會的發展需要大量的具有創新意識的人才，教師要根據社會發展的需求積極培養學生的創新能力。因此，教師要有強烈的責任感和著實的緊迫感，同時學生要有創新的勇氣和信息。首先，教師要正確看待學生的個性差異，啟發學生的創新思維。在教學過程中重視設置疑問、啟發疑問。其次，教師在創設寬松的環境，鼓勵學生發揮創新精神。創造學研究表明：荒唐和越軌往往是創造性的萌芽階段。

例如，有學生就有問題，說是“氧化還原反應”，那么，在鐵欄桿腐蝕的反應中，到底是先氧化后還原，還是先還原后氧化呢？我們是否可以說它們發生“還原氧化反應”呢？針對這樣問題的提出，說明學生在學習過程中，其正發揮了主觀能動性，善于探究，善于考慮到事物的辯證關系問題，那么，作為主導者的教師來說，更要善于捕捉課堂教學中的新信息。適時、適度、適宜地去解決這類問題，一方面要全面、科學地去解決它，一方面要及時鼓勵學生的創新與探究，以培養學生的創造態度、實事求是的科學態度以及面對問題或困難的健康心理、意志和品質，

三、教師形象、講課狀態、學生聽講都要有神

教師形象要有神：教師形象是指教師的衣著打扮、言談舉止等直觀可見的各個方面。教師站在講臺上，可以說是整個教室的中心點，他的音容笑貌、穿著神情都直接影響著學生的學習。為此，每位教師在上課過程中必須穿著整潔大方，不得邋遢不成體統，精神狀態要飽滿，表情要豐富，不得哈欠連篇，精神恍惚。

講課狀態要有神：教師們要想到達預想的教學效果，必須要調整好自己的講課狀態。這要從以下幾個方面來做：（1）講課的語言：講課不是老師照本宣科，讓學生緊跟做筆記。教學語言在講授過程中起著不可忽視的作用，用語要大方得體，簡介明了；語調要豐富多彩，起伏有致；描述語句要多姿多彩，形象直觀，富有想象力。（2）增強教學非言語的表達效果。一要巧妙地運用“類語言”的積極效果。類語言指無固定語意的發聲，如笑、哭、嘆息、呻吟等。教學活動中不可忽視類語言的作用，這需要教師在日常教學中慢慢總結沉淀。二是要恰到好處地運用手勢。教學中的手勢按其構成方式和功能可分為：象征性手勢；會意性手勢；指示性手勢；強調性手勢；描述性手勢；評價性手勢。三要善于使用面部表情。做到自然：使學生看到教師表里如一的真實形象，以贏得充分信任。

學生聽講要有神：學生是課堂的主體，教師必須注意學生的聽講狀態，如果學生聽講不入神，老師講得再精彩，也無用武之處。學生認真聽講的表現形式是不一樣的，有的學生是獨自積極地思考，有的同學是與他人商量并表達自己的想法，有的同學是踴躍舉手發言，總之各不相同。研究并掌握“入神”的種種狀態，避免追求課堂的虛假“繁榮”。有的教師誤解為對話越多越好，其實認真回想下學生回答的內容，我們不難發現對促進學生創新思維培養的作用不大?？梢?，我們要及時杜絕課堂上的這種形式主義，注重教學質量，提高學習效果，科學處理每個教學環節。