新課改語文閱卷的幾點建議

摘要：新課改強調了語文的工具性和人文性，語文學科的特色決定了語文答卷的靈活性、可塑性，所以，語文閱卷既要重視答題結果，又要重視答題過程；應尊重學生的個體差異和獨特體驗；既要重視學生書本知識的掌握，又要重視學生實踐能力的培養，還應重視學生情感價值的培養。

關鍵詞：素質教育；應試教育；閱卷

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0174-02

一談及素質教育，人們就對應試教育大批特批，指出應試教育的種種危害，其實素質教育是對應試教育的揚棄，素質教育不摒棄考試。心理學研究認為，對學過的內容，考試與不考試相比，考過的內容記得更牢。問題的關鍵是如何對待考試及考試成績。學生的學習積極性好比彈簧的彈力，考試就相當于壓力，在彈性限度內，壓力越大彈力就越大。這個彈性限度指的就是不過度追求考試成績，不為考試而考試。考試是教與學的全面反饋，對檢查教與學的情況必不可少，故考試有其存在的價值。科學地對待考試，才能發揮其應有的作用。

考試的目的是為了促進，為了激勵學生積極進取、勇于探索，而不是為了甄別。有的學校對教師和學生的評價單一，對學生以分數排名次，鑒定學生的優劣；對教師以平均分排名次，評價教師教學水平的高低。考試的分數已精確到小數點后五位。對分數的斤斤計較導致閱卷的呆板、僵化、死扣標準答案，以標準答案對學生的答案一刀切，標準答案是“同心協力”決不可寫成“齊心協力”。使答案蒙上了一層神秘的面紗，讓學生揣摩不透。這樣的考試對學生沒有多大的幫助和促進作用。

新課改強調了語文的工具性和人文性，選入了大量切近生活實際，具有較強審美特點和豐富人文內涵的新課文。課后練習也取掉了以往繁、難、偏、舊的老面孔，重視語文實踐活動和合作探究型學習。語文學科的特色決定了語文答卷的靈活性、多樣性、可塑性，同樣一個問題，如果讓不同的老師回答，也會有五花八門的答案。我們有什么理由要求學生用標準答案呢？故語文閱卷需三思而行，你無情的差號下可能有愛迪生，你無情的差號下也可能有瓦特。因此，筆者結合有關語文試題及多年語文閱卷的情況，對新課改中如何批閱好語文試卷提幾點粗淺的建議，望能引起同行的重視。

一、語文閱卷既要重視答題結果，又要重視答題過程

有道試題題目的要求是“我是小小書法家”，實際是看拼音在田字格中寫漢字。筆者認為這道題具有兩重性，既考查學生的答題結果，又考查學生的答題過程。一是考查學生是否認識拼音，是否會寫漢字；二是考查學生在答題過程中是否認真，是否能把字寫好、寫規范。故筆者認為，批閱這類試題時不應只以字寫得對錯評分，應在批閱時將本題應得分分為兩大塊，一塊是看學生是否會寫字，對的得相應的分，也就是結果得分。另一塊是書法分或卷面分，分成三個等次，書寫流利，字跡整齊、優美的當然得滿分，其他等次的應酌情減分，即過程得分。這樣不但檢查了學生的學習情況，而且有利于培養學生從小認真做事的良好習慣。

二、語文閱卷應尊重學生的個體差異和獨特體驗

《語文課程標準》明確指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”我們不應以標準答案束縛學生想象的翅膀。有一試題如下：“‘一碧千里’和‘翠色欲流’都是描寫綠的，而‘一碧千里’是描寫綠的？搖？搖？搖，‘翠色欲流’是描寫綠的？搖？搖？搖。”有位同學填寫了“范圍”和“程度”，結果“程度”錯了，標準答案是“濃度”。還有位同學填寫了“面積”和“濃度”，同樣“面積”被“范圍”剝奪了生存的機會。筆者認為，類似這樣的問題，只要學生能區分點、面，會正確用詞就行了，沒必要死扣標準答案。由于每個學生的生活閱歷不同，對這類試題得出的答案是不同的。特別是這些人為的標準答案，往往忽視了民族語言的豐富性、多樣性的特點。有一千個讀者，便有一千個哈姆雷特。在語文閱卷中我們應堅持多角度、多層面地去分析問題，尊重學生的個體差異和獨特體驗，盡量做到考試是為了激勵和促進學生的發展。

三、語文閱卷既要重視學生書本知識的掌握，又要重視學生實踐能力的培養

有這樣一段閱讀：“鋤頭的結構不復雜，看起來并不美，但它的作用可大啦，農民伯伯用它鋤草、平整土地、斬土塊……這些活兒，似乎很簡單，可是真要干起來卻不容易。”閱讀后面的測試題是“農民伯伯用鋤頭 、 、

等。”有位同學寫的是“農民伯伯用鋤頭鋤草、和泥、挖洋芋。”結果被打錯，原因是與短文內容不符。但這些答案確實是學生平時實踐經驗的總結，因為在我們這里，農民用鋤頭經常干這些活兒，如出灰、挖糞、挖土等。筆者認為，了解更多的原因、掌握更多的知識才是素質教育之實質，如果閱讀考查的問題只是在短文的原句中找，照抄原文，何談素質。語文閱卷既要重視學生書本知識的掌握，又要重視學生實踐能力的培養，更應體現新課改立足課堂、放眼社會的思想。

四、語文閱卷還應重視學生情感價值的培養

畢唐書先生在《語言文化教育——語文科學應有的個性》一文中寫到：“文學教育是審美教育，說到底是情感教育。”閱讀文學作品能使人體驗生命的價值，提升生命的價值，提高生命的質量，感悟精神的自由。《語文課程標準》也指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗。”有這樣一道測試題：“讀了《牛郎織女》，你發現牛郎是一個怎樣的人？”有位同學的答案是：“可憐的、善良的、勤勞的、幸運的。”可惜翻遍所有的參考書也找不到“幸運的”這個答案。這位同學的理由是：“牛郎家里很窮，竟然找到了天上的織女這樣好的伴侶，并且為他生育了兩個孩子，這難道不幸運嗎？”反復品味學生的理由，這的確是他的一大發現，是他情感的迸發、人文的積淀，不能不讓人折服。筆者認為，語文閱卷應重視學生情感價值的培養和指導，文學作品來源于現實，又超越于現實，只有它是一個整體時才顯得完美，不應被簡單地肢解。

總之，在考試還沒有消失的今天，我們要理性地對待考試，就必須用新的理念批閱語文試卷。通過批閱試卷，對學生進行多元化的指導、多元化的引領，這樣才真正達到了考試的激勵和促進作用。否則，新課改將會“穿新鞋走老路”。