新課改視野下的“有效教學”與“有意義的學習經歷”理念

摘要：無論是“有效教學”理念，還是“有意義的學習經歷”理念，關注學生需求是重要核心。二者既有相同，又有差異。二者都強調學生是否從學習中獲得了知識和本領，但有效教學更強調的是學校中的教學效果，強調學生是否從教學中獲得了知識和本領；這種知識和本領是否對學生融入社會具有價值，有效教學并未注重。而有意義的學習經歷更強調的是學習為學生將來更好地融入社會所提供的價值，它注重的是學習對學生將來、對學生的終身發展的價值，而這更代表和符合新課程改革發展的方向。

關鍵詞：有效教學；終身學習；課改方向

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0142-02

我國目前的學校教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展，尤其是高校畢業生走上社會后面臨“所學”與“所用”的矛盾和困惑。這是新一輪教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種解決問題的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有“有效教學”和“有意義的學習經歷”的理念，掌握相關的策略或技術。否則，我們即使有理想的課程標準、課程計劃和教科書，其結果也只能是紙上談兵。

一、“有效教學”的理念

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，這一概念的提出引起了世界各國教育學者的關注。

20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。它倡導教學是一種教師個性化的、“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效“，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

總之，有效教學的核心是以學生有無進步與發展作為衡量教學效益的唯一標準。它是一種現代教學理念，以學生發展為主旨，強調以科學理論為指導，關注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化；強調學生是否從教學中獲得了知識和本領。同時，它也是一種教學實踐活動，必須以遵循教育教學規律為前提，以合乎教學目標為實質，以實現教與學的統一為關鍵。

二、“有意義的學習經歷”理念

21世紀教育的基點是終身學習，這是一種貫穿于人的一生的學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是與他人協作、分享、共進的學習，是不斷進行自我反思的學習。什么是學習？有人認為學習是掌握知識，有人認為學習是自己成長過程中的每一個進步，還有人認為每一天的生活都是學習。人本主義的學習理論認為學習的內容應該以對學生有價值或有意義的知識經驗為主，學生的學習過程是積極主動的意義學習的過程。主張學生的學習更重要的是從學習過程中獲得知識，并以獲得的學習經驗指導以后的學習。認為人的自我實現和為了實現目標而進行的創造才是人的行為的決定因素，強調要以學生為中心來構建學習情境。而美國學者L·迪·芬克在《創造有意義的學習經歷——綜合性大學課程設計原則》一書中首次明確提出了“教學應為學生創造有意義的學習經歷”的教學觀。通過一項在大學四年級學生中獲得的蓋洛普調查，調查數據表明：高等教育正在產出既沒有扎實的基礎知識，也不能進行當今社會所需要的綜合思考與推理的大學畢業生；高等教育質量堪憂。為什么會這樣呢？許多研究成果表明：目前的教學不太有效。學生甚至沒學到基本的常識，他們高層次認知能力也沒有得到發展，所學知識在他們身上也得不到很好的保留。事實上選修過的學生與未選修過的學生之間沒有顯著性差異。

許多教師都說是學生到課率很低，學生沒有完成閱讀任務；課堂討論不積極；學生更關心成績而不是學習本身。而學生們則經常抱怨課程沒什么意思，他們只能坐在那兒記筆記，然后為了考試死記硬背。他們看不到所學的東西有什么價值或意義。學生表達了一種強烈的感覺：他們所學的遠沒有他們所應該學的那么多。結果是學生沒有全身心勁頭十足地學習他們不愿意學或者覺得沒有必要學的東西。那么，怎樣才能改變這不盡如人意的教學現狀呢？迪·芬克提出：讓學生獲得有意義的學習經歷。他指出，有意義的學習經歷具有過程和結果兩個維度，這兩個維度具有兩個特點。即過程——投入：學生投入到學習中去。活力：課堂里面充滿了活力。結果、影響以及成果——。有意義的、持續的變化：課程學習給學生帶來有意義的變化，這種變化在課程結束后，甚至在學生畢業后還將持續下去。生活價值：學生所學的東西在課程結束后還將在他們的生活中具有價值，它將提升他們的生活價值，使他們做好進入不同社會群體或者進入工作領域的準備。

因此，所有的教學都應該努力創造有意義的學習經歷。

三、新課改視野下的“有效教學”與“有意義的學習經歷”理念

無論是“有效教學”理念，還是“有意義的學習經歷”理念，關注學生需求是重要核心。二者既有相同，又有差異。二者都強調學生是否從學習中獲得了知識和本領，但有效教學更強調的是學校中的教學效果，強調學生是否從教學中獲得了知識和本領，這種知識和本領是否對學生融入社會具有價值，有效教學并未注重。而有意義的學習經歷更強調的是學習為學生將來更好地融入社會所提供的價值，它注重的是學習對學生將來、對學生的終身發展的價值，而這更代表和符合新課程改革發展的方向。

面向全體學生，為了每一個學生的發展，是新課程改革的根本出發點。新課程改革著眼于人的終身發展、人在社會中的發展，這與聯合國教科文衛組織提出的“學會學習，學會生存，學會發展”的宗旨是完全一致的，與有意義的學習經歷的理念是相符合的。古人云：“授人以魚，供一頓之需，授人以漁，則終身受用不盡。”呂叔湘先生同樣也指出：“教學、教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生會受用一輩子。”讓學生愛學習、會學習，是教育改革的最終目的。

教學是在教師創設和指導下的學生的自主學習經歷，學習經歷是否“有效益”、“有意義”就在于教學能否讓學生進步和發展，就在于教學能否讓學生獲取更好地融入社會、更好地生活于社會所必須具備的價值，就在于教學能否讓學生更快更好地社會化。也就是說，能讓學生獲取更好地融入社會所必備的價值，能讓學生更快更好地社會化的學習經歷才是“有意義的學習經歷”。這正好體現了法國教育先哲涂爾干所揭示的教育的深刻的內涵——“教育就是系統地將年青一代社會化”。

“有效教學”、“有意義的學習經歷”的學習理念使人們認識到，學生是有著完整的人的生命表現形態、處于發展中的、以學習為義務的人，學生在學習的過程中是一個具有情感態度價值觀的完整的人，學生的認知與情感都會參與到學習之中，而且對學生來說只有那些有價值、有效果、有益處的知識和技能，學生才能更容易地學習和保持。有效益有意義的學習包含了“價值”和“情感”的色彩，涉及到學習者的整個人和完整的生命狀態，而不單單是“認知”內容的參與。這樣，學習的內在價值由單維的工具價值逐步拓展到多維的關注個人潛能充分實現的發展價值。

鐘啟泉教授在《學科教學論基礎》中指出：任何一門學科教學的目標，大體有四個組成部分：（1）關心、動機、態度；（2）思考力、判斷力；（3）技能；（4）知識、理解。這四個視點作為一個整體反映了學力觀。有人借助“冰山模型”清楚地說明了這種學力觀的特色。假如有一座冰山，浮在水面上的不過是“冰山的一角”。這個浮在水面的部分可以看作“知識、理解”及“技能”等認知的內容，而隱匿于水面之下的不可見部分（占冰山總體的80%～90%）才是支撐浮出部分的基礎。這就是“思考力、判斷力”和“關心、動機、態度”等價值和情感的內容。正如冰山由浮出水面與未浮出水面兩部分組成一樣，“學力”也由顯性部分和隱性部分組成。“顯性學力”是靠了“隱性學力”的支撐才能存在與發展。

因此，作為教師不能只看到教學浮出水面的表層行為，而應當指導學生深入廣泛地打好隱匿在水下的基礎，改變以往課程過于注重知識傳授和技能訓練的傾向。教學應促進學生全面和諧的發展，教師應對每個學生的成長和發展負起責任，以關注學生的終身發展為教育宗旨。

把教育的視角凝聚在生命生成的整體目標，適應新世紀對人才素質的需求，在“課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革”，從而真正實現“為學生全面發展和終身發展發揮多重功能和奠基作用”。“我們將會看到一種真正的教育，一種充滿生命活力的人的教育；我們不再把教育簡單當作現存知識直接傳遞的過程，而是看作生命與生命交往和溝通的過程。只有有了這種生命的溝通，才能深刻地實現對生命發展的影響。”

參考文獻：

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[2][美]L·迪·芬克.創造有意義的學習經歷——綜合性大學課程設計原則[M].胡美馨，劉穎，譯.杭州：浙江大學出版社，2006.

[3]倪文錦.初中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.