認知學習方法在新聞學教學改革中的研究與實踐

摘要：在大學本科的教學過程中，教師應該尊重教育教學規律，了解、掌握學生的特點和專業的需求，不斷探索課程改革的新鮮方式和方法。認知學習方法為新聞學教學提供了很多有益借鑒和啟示。

關鍵詞：新聞學專業；認知學習方法；教學改革；途徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0025-02

縱觀近代西方學習理論發展的歷史，教育學家一直致力于運用現代科學技術和方法，結合教學改革實際，研究人類的學習，特別是學生的課堂學習，這些努力使認知學習理論獲得了新的發展。其主要表現是：對人的學習本質作了新的解釋；對學習的內部過程作了深入的探討和許多假設，提出了許多新的學習理論。本文以教育學中認知學習理論為依托，探索新聞學專業課程教學改革的新方式、新方法。在學生的專業化培養過程中，遵循教育教學的規律，尊重學生的個性和能力，培養能夠獨立思考、理性成熟的現代大學生。

一、新聞學專業教學中的“材料呈現”

按照認知學習理論的觀點，學生的學習過程應該是“認知—理解—態度—行為”的過程。所以教師在教學過程中，學習材料的呈示應適合于學生的認知發展水平，按照由簡到繁的原則來組織教學內容。首先要讓學生對新聞學專業有一個基本的感知，明白新聞是什么，好的新聞作品是什么樣的，新聞記者的工作是怎樣的……學生在感性認知的基礎上，對這門專業有了基本的了解，才會對它產生喜愛、熱愛的態度和情感，才能有效激發學生在專業課學習中的熱情和動力。否則，學生從一開始，零散、被動、盲目的學習會讓學生覺得沒有目標和方向，對于專業沒有明確清晰的認識，久而久之，會慢慢降低學生的學習積極性，進而一點點產生學業倦怠。新聞學教師在學生的整個學業過程中都要不斷地給學生呈現新聞業的最真實、最新鮮、最前沿的事實材料，讓學生在學習過程中不斷深入、全面了解這個行業的最新狀貌，這樣才有可能產生興趣，才有可能產生熱愛。

二、新聞學專業教學中的“完形”

認知學習理論家考夫卡說：“人們有一種傾向，盡可能把被知覺到的東西呈一種最好的形式——完形。”學生通過學習，會在頭腦中留下記憶痕跡，記憶痕跡是因經驗而留在神經系統中的。這些痕跡不是孤立的要素，而是一個有組織的整體，即完形。學習即知覺重組或認知重組，學習意味著要覺察特定情境中的關鍵性要素，了解這些要素是如何聯系的，識別其中內在的結構。在新聞學教學過程中，教師應該更多采用直觀的形式向學習者顯示本學科內容結構，讓學生了解教學內容中涉及的各類知識之間的相互關系，在學生頭腦中逐漸架構起整個學科的框架。新聞史、新聞理論、新聞業務這三大課程之間有著密切的聯系，教師應該時刻以“完形”的思想授課，讓學生感覺這些課程之間不是孤立的、毫無聯系的。新聞理論是建立在新聞史的實踐之上的，新聞業務是要以新聞史作為借鑒，要以新聞理論為指導的。

三、新聞學專業教學中的“有意義學習”

認知理論學家奧蘇貝爾提出了獨具特色的“有意義學習”，學生新知識的學習必須以已有的認知結構為基礎。學習新知識的過程，就是學習者原有的認知結構不斷地分化和整合，從而使得學習者能夠獲得新知識或者清晰穩定的意識經驗，原有的知識也在這個同化過程中發生了意義的變化。在大學本科階段，學生基本上已經形成了較為成熟的思維水平，作為新聞學專業的教師，要注意學生主體已達到的水平，盡量在教學過程中避免初高中階段的機械學習，避免學生不加理解反復背誦的學習，避免對學習材料只進行機械識記。教師應該指導學生進行接受學習，讓學生把現成的定論形式呈現的學習材料，與自己已形成的認識結構聯系起來，以實現對這種學習材料的掌握的學習方式；學習以求理解，才能有助于知識的持久和遷移，才能使得所學知識具有指導實踐的理論價值。這對于新聞學專業的學生來說有極大的促進意義。能夠使學生不斷完善自己的知識體系，培養未來的新聞工作者的新聞敏感、分析問題、解決問題的能力。也培養了學生的學習能力，鍛煉了學生的思維，使學生逐漸成長為一個能夠獨立思考、深入剖析新聞事件、看問題視角獨特的理性新聞工作者。

四、新聞學專業教學中的“辯證沖突”

學習材料應體現辯證沖突，適當的矛盾有助于引發學習者的高水平思維；讓學生在辯證的思考中體會社會科學的豐富復雜。這就要求教師要通過把握問題的整體來進行這種思維，創造性地解決問題必須讓整體支配部分。教師必須指導學生把細節放在問題的整體中，把它們與整體結構聯系起來加以考慮。使學生明白怎樣去解決，為什么這樣解決問題，爭取在理解、領會問題的前提下，進而產生頓悟。使學生在將來的新聞工作中機智應變，靈活應對。

五、新聞學專業教學中的“積極主動學習”

認知理論學家布魯納強調指出學習過程是一種積極的認知過程。他認為學習的實質在于主動地形成認知結構。學習任何一門學科，都有一連串的新知識，每個知識的學習都要經過獲得、轉化和評價這三個認知學習過程。同時他又非常重視人的主動性和已有經驗的作用，重視學習的內在動機與發展學生的思維，提倡知識的發現學習。積極鼓勵學生的發現學習，即在新聞學專業教師不加講述新聞理論的情況下，學生依靠自己的力量去獲得新知識，尋求解決問題方法的一種學習方式，發現學習依靠學習者的獨立發現。“通過頓悟獲得的理解，不僅有助于遷移，而且不容易遺忘。頓悟將成為我們知識技能中永久的部分，頓悟的內容是進入了長時記憶將永遠保留在學習者的頭腦中。”

六、新聞學專業教學中的“教師反饋”

向學生提供認知反饋，可以確認他們的正確知識和糾正他們的錯誤學習。學習者因完成了新的作業并意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：“值得注意的是動機的強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。”新聞學專業教師應該對于學生的作用進行認真的修改和點評，在不同的教學階段，給予學生不同的指引，讓學生從教師的反饋中獲取知識，獲取動力，進一步強化學習和深入鉆研的動機。師生之間形成了一種良性的互動，學生才會“愛屋及烏”，對教師所講授的內容產生興趣，參與到教師的課堂和教學內容中來。

七、新聞學專業教學中的“學習者自定目標”

真正的學習常常會伴隨著一種興奮感。學生了解到有意義的關系、理解了一個完形的內在結構、弄清了事物的真相，會伴有一種令人愉快的體驗。這是人類所能具有的最積極的體驗之一。一般而言，達到理解水平本身就具有自我獎勵的作用。加涅認為，外部事件可以使用激化、維持、促進或者增強學習的內在過程的種種方式加以計劃和執行。這個過程就是教學過程。在新聞學的教學過程中，教師應該指導學生設定自我的學習目標，通過教師的辯證的材料呈現，讓學生積極主動地去完成有意義的學習過程，繼而達成某一階段的學習目標，幫助學生每一個階段都有成長，都有提高。

教師在教學過程中的這些精心設計和努力，引導學生成長為一個獨立成熟、理性思考的人，成長為適應能力強、學習能力強的人，成長為一個真正適應現代社會需要的新聞學專業的大學生。

參考文獻：

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作者簡介：劉娜，女，渤海大學文理學院文法系任教，專任教師，講師，新聞與傳播學碩士研究生，從事新聞與傳播學的教學和研究工作。