淺談如何創設精彩的閱讀課堂

摘要：閱讀教學在小學語文教學中占據著重要的地位，作為一線的教師，要善于挖掘文本的思想內涵和豐富的教學資源，引導學生進行積極的對話交流，品悟文本的語言，在各種語文實踐活動中理解語句、把握文意、探究文本內容，體驗語文知識的形成過程，不斷地提高學生的實踐能力，創設精彩的閱讀課堂，提高閱讀教學效率。

關鍵詞：樂趣；思路；能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0238-02

教師在閱讀課堂活動中要立足文本，善于挖掘文本的思想內涵和豐富的教學資源，引導學生進行積極的對話交流，品悟文本的語言，在各種語文實踐活動中理解語句、把握文意、探究文本內容，體驗語文知識的形成過程，不斷地提高學生的實踐能力，使整個閱讀活動成為學生樂讀、善讀的活動平臺。

一、品味、揣摩文本的詞句，激發學生閱讀體驗的樂趣

在閱讀課堂活動中，教師要創設各種活動情境引導學生認真品味、揣摩課文中的重點語句，觸摸作者的內心、思想、感受、體驗作者蘊含于文本的語言風格和寫作手法。學生在品讀活動中能充分發揮自主、合作、探究的學習方法，品嘗獲得語文知識的成功情緒體驗，激發了進一步閱讀的強烈欲望，如學習《觸摸春天》時，教師在學生初讀課文的基礎上提出：“同學們，這篇課文中有許多含義深刻的詞句，大家找一找、議一議。”學生在小組中積極地互動、交流著，在體會揣摩詞句時，有一個學生提出：“我認為課文中‘安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡，睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了’這句話含義十分深刻，句子中的‘竟然’和‘奇跡’兩個詞說明了盲童安靜能抓住蝴蝶太不可思議了。”另一個學生立即贊同：“對，作者用‘竟然’表示了特別意外、出乎意料，用了‘奇跡’表示形容了這件事太不可思議了，也正是個‘奇跡’說明了安靜身上有一股‘神奇的靈性’。”教師則適時點撥：“神奇的靈性是什么呢？請大家聯系課文前面的內容想想看。”

二、利用插圖為載體，拓展學生感情文本的思路

語文課本中的插圖是文本的直觀教具，而文章的敘述又是插圖的語言載體，眾所周知，文章的敘述是抽象的，而插圖則是直觀的。教師在閱讀教學活動中充分利用課文的插圖引領學生細讀體驗，感受插圖中蘊含的內容，讓學生結合文章語言進行解讀，可以使學生更加形象、深刻地理解課文，不但可以有效地激發學生的學習興趣，引發學生的探究欲望，誘發學生的期待，促進師生與文本對話趨向深廣，而且使學生閱讀想象能力和運用語言表達的能力得到應有的生成。如《我要的葫蘆》一文時，教師可以利用課文中兩幅插圖引導學生進行探究閱讀，教師讓學生仔細觀察課文中的插圖，然后提出：“大家看看這兩幅插圖，圖中的人和葫蘆一樣嗎？”學生在教師的問題情境里進入了熱烈的討論交流，他們根據文中的插圖找出了兩幅圖的不同之處：“我發現兩幅圖里種葫蘆的人的表情不一樣，第一幅圖里他是面帶微笑，在第二幅圖里，他卻是滿臉的驚呀。”“我發現兩幅圖里葫蘆葉子不一樣，第一幅圖里葫蘆藤上長著綠綠的葉子，在第二幅圖里葫蘆藤上卻長著枯黃的葉子，有的還有小孔呢！”“我也發現兩幅圖里葫蘆不在同一地方，第一幅圖里葫蘆是掛在藤上，第二幅圖里的葫蘆卻掉在地上了。”……教師根據學生的回答，引導學生從插圖的觀察回到文本的語言理解里：“我們從課文的插圖理解到種葫蘆的人的表情及葫蘆的前后不同，你能用課文中的話來說說嗎？”學生又紛紛進入到新的探討中……學生理解課文后，教師還可以繼續利用文中的兩幅圖啟發和培養學生的想象力，教師讓學生繼續觀察課文中的第二幅插圖：“大家看一看這一幅圖，想一想種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，他會想些什么。”學生通過觀察和想象后，紛紛說出種葫蘆的人不同的心理活動，教師還可以讓學生觀察通過小練筆的形式把種葫蘆的人心里想些什么寫下來相互交流。

三、巧用文本空白點，促進閱讀實踐能力的生成

小學語文教材里每一篇課文的作者在文本中都做到了詳略得當，有“現”有“隱”，作者有意或無意地留下一些空白處，這些空白處有的一波三折，有的故弄玄虛，而有的卻是欲言又止或意猶未盡。正是基于這些特點，教師要巧用文本的這些空白處，啟發學生聯系課文的上下文和自身的生活實際，展開豐富的想象，促使學生的心靈與文本產生共鳴，讓學生能夠深切地理解課文內容，鍛煉語文實踐能力。如《窮人》一文，文本中描寫桑娜焦急地等待漁夫回來以及抱回西蒙的兩個孩子時的心理活動，文本中運用了很多的省略號，留下無限遐想。教師可以利用這些空白點對學生進行想象思維能力訓練。如：“|他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”文本中連用了5個省略號，里面蘊含有豐富的內容，教師可以引導進行想象補白，學生在獨立想象思考探究后，又在小組互動交流中對這些空白處進行填補：他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了。此時，門外的海風依舊呼嘯著，突然，門“哐啷”一聲響，桑娜的心猛地一沉：“是他來啦？”桑娜急忙站起來，往大門望去，哦，原來是風吹大門的聲音，“不，還沒來！”桑娜的心一直忐忑不安的，想到了西蒙的死，想到這兩個孩子的可憐，想到漁夫的辛苦，想到孩子們跟自己夫婦過著艱苦的日子，她有點后悔了：“為什么把他們抱過來啊？”桑娜又瞅了瞅大門，心漸漸地冷靜下來了，她決定不管后果如何了，心里想：“他會揍我的！那也活該，我自作自受。”為了西蒙的兩個孩子不要被凍死或餓死，不要成為孤兒，“嗯，揍我一頓也好！”學生在補白的活動中體驗與感悟文本的內涵，強化對文本內容掌握，同時有效地實施對學生語言表達和思維想象的訓練，培養了學生語文實踐能力。